<p class='article-text'><div data-empty="false">من نافلة القول أن الانتقال إلى مدرسة جديدة لا يختزل في تغيير المبنى أو الصف الدراسي، بل يمثل بالنسبة إلى الطالب بداية مرحلة جديدة تتداخل فيها مشاعر القلق بالحماس، وتفرض عليه تحديات نفسية واجتماعية تتجاوز حدود الدراسة نفسها. </div></p><p class='article-text'>فمغادرة الأصدقاء والبيئة المألوفة، والتعرّف إلى زملاء ومعلمين جدد، والتأقلم مع أنظمة مختلفة، كلها تفاصيل قد تجعل هذه الخطوة حساسة في حياة الطالب، وتحتاج إلى دعم يبدد مخاوفه، ويعزز ثقته بنفسه.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/22/5300961.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">تبرز أهمية التكامل بين الأسرة والمدرسة في تهيئة الطالب للاندماج في بيئته التعليمية الجديدة، بما يضمن شعوره بالأمان والانتماء منذ الأيام الأولى، ويحول تجربة الانتقال من مصدر قلق إلى فرصة للنمو واكتساب خبرات وعلاقات جديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار نهج المدرسة الإماراتية الهادف إلى توفير بيئة تعليمية داعمة ومحفزة، تحرص المدارس على احتواء الطلبة الجدد عبر برامج تهيئة ومتابعة مستمرة، إلى جانب أنشطة تشجع على التفاعل الإيجابي وبناء العلاقات، بما يسهم في تسهيل اندماجهم داخل المجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستطلعت «البيان» آراء عدد من أولياء الأمور والمرشدين الأكاديميين لرصد أبرز التحديات التي تواجه الطلبة المنتقلين إلى مدارس جديدة، واستكشاف أدوار الأسرة والمدرسة في مساعدتهم على تجاوز هذه المرحلة بثقة واستقرار.</div></p><h2>التحدي الأول.. الخوف من المجهول</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أكد المرشد الأكاديمي هشام جابر جالي أن أكثر ما يواجهه الطالب عند انتقاله إلى مدرسة جديدة ليس الدراسة بحد ذاتها، بل الخوف من المجهول، وما يصاحبه من تساؤلات حول قدرته على تكوين صداقات جديدة والتأقلم مع بيئة مختلفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن هذه المشاعر لا تظهر دائماً بصورة مباشرة، بل قد تنعكس في شكل صمت أو انعزال أو تردد في المشاركة، ما يستدعي متابعة مبكرة من المختصين لرصد احتياجات الطالب ودعمه نفسياً واجتماعياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الاندماج الحقيقي يبدأ حين يشعر الطالب أن وجوده أصبح جزءاً طبيعياً من المجتمع المدرسي، لافتاً إلى أن المدارس تحرص على تعريف الطلبة الجدد بالأنظمة والمرافق والأشخاص الذين يمكنهم اللجوء إليهم عند الحاجة، إلى جانب إشراكهم في الأنشطة والمشروعات الجماعية التي تساعدهم على بناء العلاقات بصورة طبيعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المعلم والمرشد الأكاديمي يؤديان دوراً محورياً في تعزيز شعور الطالب بالأمان والانتماء، لأن الأمان النفسي يسبق الانتماء، والانتماء يسبق الدافعية، والدافعية تنعكس على التحصيل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعا جالي أولياء الأمور إلى عدم نقل مخاوفهم إلى أبنائهم، ومنحهم الوقت الكافي للتأقلم، مع الحرص على فتح حوار يومي معهم حول تجاربهم في المدرسة الجديدة، بعيداً عن المقارنة بالآخرين، لأن سرعة التكيف تختلف من طالب إلى آخر.</div></p><h2>الاحتواء المدرسي يصنع الفارق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أوضحت سارة محمد البلوشي، المرشد الأكاديمي المهني، أن الطالب المنتقل إلى مدرسة جديدة قد يواجه في البداية صعوبة في تكوين الصداقات والتعرف إلى المعلمين والأنظمة المدرسية، إلا أن هذه المخاوف تتراجع تدريجياً عندما يلمس الاحتواء والدعم داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المدارس تسهّل عملية التأقلم عبر تعريف الطلبة الجدد بالمرافق والخدمات والأنظمة المدرسية، ودمجهم منذ الأيام الأولى في الأنشطة الصفية والجماعية، إلى جانب المتابعة المستمرة لقياس مدى اندماجهم وتقديم الدعم اللازم عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن أنشطة التعارف، والعمل الجماعي، والألعاب التعليمية، والمشروعات المشتركة، والأنشطة الرياضية والتطوعية، تعد من أكثر الوسائل فاعلية في كسر حاجز الخجل، لأنها تتيح للطالب فرصاً طبيعية للتواصل والتفاعل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما لفتت إلى أن منح الطالب أدواراً ومسؤوليات بسيطة داخل الصف أو الأنشطة يعزز ثقته بنفسه، ويفتح أمامه مساحة لإبراز قدراته وبناء حضوره داخل البيئة الجديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن المدرسة تسهم كذلك في بناء علاقات إيجابية للطلبة الجدد من خلال إشراكهم في الأندية والبرامج والفعاليات التي تنسجم مع اهتماماتهم، بما يتيح لهم التعرف إلى زملاء يشاركونهم الهوايات والميول نفسها، ويعزز شعورهم بالانتماء للمجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الاندماج مسؤولية مشتركة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أكدت مروة خميس اليماحي، أخصائي مختبر مدرسي، أن السؤال الأهم الذي يشغل الطالب عند انتقاله إلى مدرسة جديدة ليس مرتبطاً بالمناهج أو الحصص، بل يتمثل في شعوره الداخلي: هل سأجد لي مكاناً هنا؟</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن مخاوف الطالب ترتبط غالباً بالقبول الاجتماعي والشعور بالانتماء، مشيرة إلى أن المدرسة تحرص منذ اللحظة الأولى على تعريف الطلبة الجدد بالمرافق والأنظمة المدرسية والأشخاص الذين يمكنهم الرجوع إليهم عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن عملية الاندماج لا تقع على عاتق الطالب وحده، بل هي مسؤولية مشتركة بين المدرسة والمجتمع الطلابي، لافتة إلى أن الأنشطة الجماعية والمشروعات المشتركة والفعاليات الرياضية والتفاعلية تعد من أنجح الوسائل في كسر حاجز الخوف والخجل، لأنها تمنح الطلبة فرصاً واقعية للتواصل والتعاون.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المواقف البسيطة قد تترك أثراً كبيراً في نفس الطالب، كأن يجد زميلاً يرحب به، أو معلماً يناديه باسمه، أو فريقاً يشجعه على المشاركة، فمثل هذه التفاصيل الصغيرة تصنع شعوراً كبيراً بالأمان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شددت على الدور المحوري للمعلم والمرشد الأكاديمي في متابعة تكيف الطالب والاستماع إليه بصورة مستمرة، مؤكدة أن سؤالاً بسيطاً مثل: كيف كان يومك؟ قد يحمل أثراً عميقاً، لأنه يوصل للطالب رسالة واضحة بأنه محل اهتمام وتقدير.</div></p><h2>الأسرة.. نقطة البداية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي المقابل ترى ولية الأمر سندية الزيودي أن دور الأسرة يبدأ منذ اللحظة الأولى لإبلاغ الأبناء بقرار الانتقال إلى مدرسة جديدة، من خلال منحهم مساحة للتعبير عن مشاعرهم، وعدم التقليل من أثر الابتعاد عن الأصدقاء والمعلمين والبيئة التي اعتادوا عليها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أهمية تقديم المدرسة الجديدة للأبناء بوصفها بداية وتجربة مختلفة، لا بوصفها خسارة لما سبق، مع طمأنتهم إلى أن بإمكانهم الاحتفاظ بصداقاتهم القديمة، وفي الوقت نفسه بناء صداقات جديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن تخفيف القلق يبدأ بتقليل مساحة المجهول، عبر تعريف الأبناء بالمدرسة الجديدة قبل بدء الدراسة قدر الإمكان، سواء من خلال زيارتها أو التعرف إلى مرافقها وأنظمتها، إلى جانب الاستماع إلى مخاوفهم ومخاطبتهم بلغة تطمئنهم بأن القلق في البدايات أمر طبيعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أهمية تشجيع الأبناء على اتخاذ خطوات بسيطة نحو الاندماج، مثل إلقاء التحية والمشاركة في الأنشطة، من دون ممارسة ضغط عليهم لتحقيق نجاح اجتماعي سريع أو تكوين عدد كبير من الأصدقاء خلال فترة قصيرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن أهم رسالة ينبغي أن يتلقاها الطالب في هذه المرحلة هي أنه لا يحتاج إلى تغيير شخصيته حتى يحظى بقبول الآخرين، وأن انتقاله إلى مدرسة جديدة لا يعني أنه يبدأ من الصفر، بل ينتقل بخبراته ومهاراته وقدراته إلى فرصة جديدة.</div></p><h2>متابعة يومية وتواصل مستمر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد ولي الأمر خميس الكندي أن الأسرة تمثل خط الدعم الأول للطالب عند انتقاله إلى مدرسة جديدة، من خلال احتوائه وتعزيز ثقته بنفسه ومساعدته على النظر إلى التجربة الجديدة بإيجابية، بدلاً من التركيز على مخاوف الابتعاد عن الأصدقاء والبيئة السابقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن هذه المرحلة تتطلب تعاوناً وثيقاً بين الأسرة والمدرسة، إذ يسهم التواصل المستمر مع المعلمين والإدارة المدرسية في تسهيل اندماج الطالب ومساعدته على تجاوز التحديات التي قد تواجهه في الأيام الأولى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في السياق نفسه، أشار ولي الأمر فهد الحساني إلى أن المتابعة اليومية للأبناء خلال الأسابيع الأولى تعد من أهم عوامل نجاح الانتقال، لأنها تساعد الأسرة على اكتشاف أي صعوبات مبكراً قبل أن تنعكس على المستوى الدراسي أو التحصيل الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن تخصيص وقت للحوار مع الأبناء وسؤالهم عن يومهم الدراسي وعلاقاتهم بزملائهم وما إذا كانوا بحاجة إلى دعم أو توجيه، يسهم في تعزيز شعورهم بالأمان، ويدعم قدرتهم على التأقلم بصورة صحية ومتوازنة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن المدرسة الإماراتية، بما تضمه من كوادر تعليمية وإشرافية، تؤدي دوراً كبيراً في احتواء الطلبة الجدد، إلا أن نجاح هذه المهمة يبقى رهناً بالشراكة الحقيقية مع الأسرة، لأن تهيئة الطالب للاندماج مسؤولية مشتركة تنعكس مباشرة على استقراره النفسي والاجتماعي والأكاديمي.</div></p><h2>من التردد إلى الثقة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">في المحصلة، قد يبدو الانتقال إلى مدرسة جديدة تحدياً مقلقاً في بدايته، لكنه يمكن أن يتحول إلى تجربة ثرية وناجحة عندما تتكامل أدوار الأسرة والمدرسة في التهيئة والدعم والمتابعة والاحتواء. </div></p><p class='article-text'>وعندها تتبدل مشاعر التردد إلى ثقة، والوجوه الجديدة إلى صداقات، ويصبح الطالب أكثر قدرة على بناء تجربة تعليمية واجتماعية مستقرة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنا يتجلى نهج المدرسة الإماراتية في توفير بيئة داعمة تجعل من كل طالب عضواً فاعلاً في مجتمعها، وقادراً على الانطلاق نحو التعلم والنجاح بثقة وانتماء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المشاعر السلبية تتراجع تدريجياً عندما يجد الطالب الاحتواء والدعم المدرسي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المعلم والمرشد الأكاديمي يؤديان دوراً محورياً في تعزيز شعور الطالب بالأمان</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المتابعة اليومية للأبناء خلال الأسابيع الأولى تعدّ من أهم عوامل نجاح الانتقال</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الأسرة خط الدعم الأول للطالب</div></p>

شراكة متكاملة تساعد الطالب على تجاوز قلق الانتقال

بيئة تعليمية جديدة.. بداية مختلفة تصنعها الأسرة والمدرسة

<p class='article-text'>في أعقاب هجوم الطعن بسكين الذي شهدته مدرسة ثانوية بمدينة شونجاو، بمنطقة بافاريا العليا جنوبي ألمانيا، يشتبه المحققون في وجود مؤشرات على وجود دافع متطرف وراء الجريمة. وأعلنت النيابة العامة في ميونخ أن المكتب المركزي البافاري لمكافحة التطرف والإرهاب تولى التحقيقات ضد المشتبه به، البالغ من العمر 16 عاماً، والتي تشمل تهمة الشروع في القتل، مؤكدة أنه لن يتم في الوقت الحالي الإدلاء بأي معلومات إضافية نظراً لاستمرار التحقيقات.</p><p class='article-text'>وكان المحققون قد فحصوا عقب الهجوم رسالة يُعتقد أن المشتبه به هو من كتبها، وتضمنت الرسالة، التي اطلعت عليها وكالة الأنباء الألمانية (د ب أ)، إساءات موجهة إلى عدد من الطوائف الدينية والفئات السكانية، كما تضمنت إهانات لأشخاص من محيط كاتبها، بينهم زملاء في المدرسة ومعلمون.</p><p class='article-text'>وفي هذا السياق، كانت نيابة ميونخ الثانية على تواصل مع المكتب المركزي لمكافحة التطرف والإرهاب، حيث تشير بيانات السيرة الذاتية الواردة في الرسالة، مثل عمر كاتبها وتفاصيل تتعلق بالمشكلات التي واجهها في المدرسة، إلى أنها قد تكون بالفعل من تأليف المشتبه به، في وقت يحقق فيه المحققون فيما إذا كان الجاني قد خطط لبث الهجوم مباشرة عبر الإنترنت.</p><p class='article-text'>ويقبع المراهق، وهو طالب سابق في المدرسة، رهن الحبس الاحتياطي للاشتباه في ارتكابه الجريمة، حيث يواجه تهمة الشروع في القتل في حالتين، إذ يُعْتَقَد أنه طعن يوم الأربعاء الماضي فتاتين تبلغان من العمر 13 عاماً داخل حرم المدرسة، مما أدى إلى إصابتهما بجروح خطيرة، ولا تزال الفتاتان تتلقيان العلاج في المستشفى.</p><p class='article-text'>وقد قدم زملاء الدراسة الإسعافات الأولية للمصابتين، ويرجح أنهم أنقذوا بذلك حياة إحدى الفتاتين، بينما تمكن معلمون وعناصر من الشرطة من السيطرة على المشتبه به وإحباط مأساة أكبر.</p><p class='article-text'>وكانت الشرطة والنيابة العامة قد أعلنتا أن الفتى الكرواتي كان محل تحقيق في عام 2025 على خلفية حادثتين، من بينهما تهديد زملاء في المدرسة وتمجيد حوادث قتل عشوائي عبر شبكات التواصل الاجتماعي.</p><p class='article-text'>وعقب الهجوم، ضبطت الشرطة سكيناً ومسدساً وذخيرة؛ عُثر على السلاح الناري داخل حقيبة ظهر كان المشتبه به قد تركها في ساحة المدرسة بالقرب من موقع الحادث، وقد أرشد رجال الشرطة إليها بنفسه بعد إلقاء القبض عليه، حيث يُشتبه في أنه أطلق طلقة واحدة من المسدس قبل أن يتعطل السلاح، وقال المشتبه به إنه حصل عليه عبر شبكة الإنترنت المظلمة (دارك نت)، في حين تبين أن السكين المستخدم في الطعن لم يكن سكيناً منزلياً عادياً.</p>

بين "الدارك نت" وبث مباشر لم يُكتمل... كيف تحول طالب سابق في بافاريا إلى مهاجم انتحاري

<p class='article-text'> يستعد الرئيس الأمريكي دونالد ترامب للعب دور بارز في كأس العالم 2026 بعد أيام، حيث إن علاقته بكرة القدم تعود إلى سنوات بعيدة داخل أسوار أكاديمية نيويورك العسكرية.</p><p class='article-text'>هناك بين ممرات الأكاديمية الهادئة، يقف ملعب كرة قدم مهجور شاهداً على فصل منسي في حياة الرئيس الأمريكي، الذي يوصف أحياناً بأنه أول رئيس لعب كرة قدم في تاريخ الولايات المتحدة.</p><p class='article-text'>قبل عقود من ظهوره السياسي المثير للجدل، لعب ترامب كرة القدم في فريق الأكاديمية خلال عامي 1963 و1964، في فترة شهدت بدايات تكوين شخصيته المثيرة، وسط بيئة عسكرية صارمة وثقافة قائمة على الانضباط والترهيب.</p><p class='article-text'>في ستينيات القرن الماضي، كانت أكاديمية نيويورك العسكرية مختلفة تماماً عن صورتها الحالية، حيث اعتمدت ثقافة المدرسة على الصرامة الشديدة، والمضايقات، والعقوبات البدنية، في بيئة شبّهها بعض الطلاب السابقين بأجواء الأفلام العسكرية القاسية.</p><p class='article-text'>تروي شهادات زملاء ترامب أن الطلاب كانوا يتعرضون لعقوبات قاسية، فيما كان المدربون، ومعظمهم من المحاربين القدامى، يديرون المدرسة بعقلية عسكرية صارمة.</p><p class='article-text'>وسط هذه الأجواء، وجد ترامب في الرياضة وسيلة للتقرب من المسؤولين والمدربين، خصوصاً المدرب ثيودور دوبياس، الذي لعب دوراً مؤثراً في حياته داخل الأكاديمية.</p><p class='article-text'>انضم ترامب إلى فريق كرة القدم في الأكاديمية بعد تعرضه لإصابة أثناء لعب كرة القدم الأمريكية، ورغم محاولات بعض زملائه لاحقاً تصويره كنجم للفريق، تكشف السجلات الرياضية أن نتائج الفريق لم تكن استثنائية، إذ خسر الفريق ثماني مباريات مقابل ثلاث انتصارات خلال موسم 1964.</p><p class='article-text'>لعب ترامب في مراكز دفاعية، كظهير ولاعب وسط، بينما ضم الفريق عدداً كبيراً من الطلاب القادمين من دول أمريكا الجنوبية والوسطى، الذين شكلوا العمود الفقري للفريق.</p><p class='article-text'>وتشير شهادات زملائه إلى أن ترامب لم يكن قائداً للفريق ولا نجمه الأول، بل لاعباً متوسط المستوى، لكنه كان يجيد لفت الانتباه وصناعة حضوره داخل المجموعة.</p><p class='article-text'>العديد من الروايات التي نقلها زملاء ترامب السابقون تحدثت عن شخصيته الحادة داخل الأكاديمية، وعن سلوكيات وصفها البعض بالتنمر والاستعراض.</p><p class='article-text'>إحدى الحوادث الشهيرة كادت أن تؤدي إلى طرده بعد اتهامه بمحاولة إلقاء طالب آخر من نافذة الطابق الثاني خلال شجار داخل السكن الطلابي.</p><p class='article-text'>ورغم خطورة الواقعة، احتفظ ترامب برتبته العسكرية داخل المدرسة، في واقعة اعتبرها البعض دليلاً مبكراً على قدرته في الحفاظ على نفوذه داخل المؤسسة.</p><p class='article-text'>كما تحدث زملاؤه عن ميله الدائم لإطلاق الألقاب الساخرة على الآخرين، وهي سمة بقيت ملازمة له حتى خلال مسيرته السياسية.</p><p class='article-text'>كرة القدم.. بوابة إلى الأضواء</p><p class='article-text'>ورغم أن كرة القدم لم تكن رياضة جماهيرية كبرى في الولايات المتحدة آنذاك، فإن تجربة ترامب داخل الملاعب بدت بداية لعلاقته الطويلة بالرياضة كوسيلة للظهور والنفوذ.</p><p class='article-text'>لاحقاً، ارتبط اسمه بمحاولات لشراء أندية كرة قدم، كما ظهر إلى جانب نجوم عالميين مثل كريستيانو رونالدو، وواين روني، وليونيل ميسي.</p><p class='article-text'>ومع اقتراب استضافة الولايات المتحدة لكأس العالم 2026، يعود اسم ترامب مجدداً إلى واجهة كرة القدم العالمية، في مشهد يعكس العلاقة المعقدة بين السياسة والرياضة.</p><p class='article-text'>تجمع الشهادات والسجلات على أن دونالد ترامب لم يكن نجماً استثنائياً داخل الملعب، لكنه نجح مع مرور السنوات في أن يصبح شخصية تتجاوز تأثيرها حدود الرياضة نفسها.</p><p class='article-text'>وبينما بقي أداؤه الكروي عادياً، تحولت شخصيته خارج الملعب إلى واحدة من أكثر الشخصيات حضوراً وتأثيراً وإثارة للجدل في العالم.</p>

ترامب.. مدافع ملتزم في الكرة ومهاجم شرس في السياسة

<p class='article-text'><div data-empty="false"><b>دبي - رحاب حلاوة، مريم العدان</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في وقت تتسارع فيه التحولات الرقمية في مختلف جوانب الحياة، بات العمل التطوعي يأخذ شكلاً جديداً يتجاوز حدود الميدان التقليدي، ليصل إلى الفضاء الافتراضي حيث يجد الطلبة في الإمارات مساحة واسعة للعطاء من منازلهم، وتقديم مبادرات باستخدام شبكة الإنترنت تسهم في دعم المجتمع وتعزيز هويتهم الرقمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم يعد التطوع الرقمي مجرد نشاط إضافي، بل أصبح مساراً تربوياً متكاملاً يهدف إلى بناء شخصية متوازنة، وتنمية مهارات المستقبل، وترسيخ قيم المواطنة الرقمية لدى الطلبة، وفق رؤية تعليمية تواكب التطورات العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">منصة عملية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد تربويون واختصاصيون أن التطوع الافتراضي بات منصة عملية تسهم في تمكين الشباب من المشاركة المجتمعية بطريقة مرنة، وتوفر لهم فرصاً لابتكار مبادرات رقمية تعكس وعيهم، وتنمي قدراتهم التنظيمية والإبداعية. ويجمع الخبراء على أن هذه التجربة تمنح الطلبة وتكسبهم ما يقارب 15 مهارة أساسية يحتاجونها لمستقبل يعتمد على التقنيات الحديثة، وتشمل مهارات التواصل الرقمي الفعال، وإدارة الوقت، والقيادة الافتراضية، وإنتاج المحتوى، والعمل الجماعي، والتفكير النقدي، واستخدام التطبيقات الرقمية، والبحث الإلكتروني العميق، والابتكار في حل المشكلات، إلى جانب مهارات التقديم الافتراضي، والتقييم الذاتي، وبناء الهوية الرقمية، وتعزيز الثقة بالنفس، والقدرة على المبادرة، وبناء العلاقات المهنية عبر الإنترنت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتؤكد التجارب التربوية أن اكتساب هذه المجموعة الكبيرة من المهارات يمنح الطالب شخصية أكثر توازناً ومرونة، ويجعله أكثر جاهزية للتعامل مع تحديات المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مسار محوري</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، قال الدكتور خليل رحمة، الأمين العام لجمعية كشافة الإمارات، إن التطوع الافتراضي يعد واحداً من أبرز الهدايا التي منحتنا إياها جائحة كورونا، إذ فتحت هذه التجربة العالمية آفاقاً واسعة لاستثمار طاقات الشباب وأفراد المجتمع في أوقات تتناسب مع التزاماتهم اليومية دون التقيد بزمان أو مكان الفعالية. وأشار إلى أن هذه المرحلة أبرزت مهارات تكنولوجية مميزة يمتلكها الشباب، ما شجع الجمعية على اعتماد نهج التطوع الافتراضي بعد الجائحة، وتخصيص جانب من منظومة التطوع للمهام التي لا تتطلب الحضور الميداني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أسهم هذا النهج في توسيع نطاق المشاركة التطوعية، وسهّل عملية جذب متطوعين من مختلف الأعمار ومن مختلف إمارات الدولة، بل مكّن أبناء الدولة الدارسين أو العاملين في الخارج من المساهمة الرقمية دون عوائق. وأكد الدكتور خليل أن هذا النموذج لبّى كذلك احتياجات قطاع كبير من الطلبة الذين يتطلب منهم نظامهم الدراسي استكمال ساعات تطوعية معتمدة، حيث أتاح لهم فرصاً مرنة تتناسب مع توقيتاتهم وظروفهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كفاءة عالية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية سهيلة أحمد، أهمية البرامج التربوية التي تدار عن بُعد بكفاءة عالية، مشيرة إلى أن نجاح هذه التجارب يعزز الثقة بقدرة التطوع الرقمي على تقديم قيمة مضافة للمجتمع. وقالت، إن التطوع الإلكتروني ينبغي أن يتحول إلى ركيزة أساسية في مؤسسات الدولة، خصوصاً في ظل التحول الرقمي الواسع الذي يشهده قطاع التعليم والعمل الشبابي، حيث يتيح هذا النوع من التطوع للشباب المشاركة في أي وقت ومن أي مكان، دون قيود الزمان والمكان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">فرص للاستكشاف</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار التربوي محمد فتحي إلى أن التطوع الرقمي يمكن أن يكون منصة للتواصل الثقافي، وتعزيز قيم التسامح والانفتاح، خاصة في بيئة متعددة الجنسيات مثل الإمارات. وأوضح أن مشاركة الطلبة في مبادرات رقمية تضم زملاء من ثقافات مختلفة تساعدهم على بناء جسور من التفاهم، وتمنحهم فرصة لاكتشاف اختلافات إيجابية تثري تجربتهم، وتعمق شعورهم بالانتماء لمجتمع متنوع يحترم الجميع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أنشطة هادفة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها أوضحت الاختصاصية الاجتماعية فاطمة الظنحاني أن التطوع الافتراضي يسهم أيضاً في تحسين الصحة النفسية للطلبة من خلال شغل وقت فراغهم بأنشطة هادفة تمنحهم شعوراً بالإنجاز. وأكدت أن الطالب الذي يشعر بأن لديه دوراً مؤثراً حتى لو كان عبر شاشة، تزداد ثقته بنفسه، ويتعزز لديه الإحساس بقيمته وقدرته على التأثير الإيجابي في الآخرين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">نجاح وظيفي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وذكرت المعلمة وفاء الشامسي أن المهارات التي يكتسبها الطلبة من التطوع الافتراضي تعد رصيداً أساسياً في بناء جيل قادر على التعامل مع عالم يتجه بالكامل نحو الرقمنة. فالطالب الذي يتعلم إدارة مشروع رقمي، أو إنتاج محتوى هادف، أو قيادة مجموعة عمل افتراضية، هو طالب يمتلك القدرة على النجاح في الجامعة وسوق العمل. كما أن اكتساب مهارات التفكير النقدي والبحث الإلكتروني المتقدم يسهم في تعزيز استقلالية الطالب، وقدرته على اتخاذ قرارات واعية تستند إلى معلومات دقيقة وموثوقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مبادرات ذاتية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قدمت معلمات وطالبات في مدارس مختلفة مجموعة مبادرات تربوية وتطوعية رقمية بهدف ترسيخ قيم التطوع، وتعزيز المهارات التقنية، ودعم المجتمع عبر أدوات الذكاء الاصطناعي. فقد أوضحت التربوية آلاء الحواري أن غرس قيمة التطوع منذ الصغر يساهم في بناء شخصية مسؤولة، مؤكدة أن التطوع الرقمي يوسع فرص تعلم الطلبة ويحول مشاركاتهم إلى خبرات تعليمية مؤثرة بإشراف الكادر التعليمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقدمت المعلمة دعاء محمد محمود مبادرة «الرياضيات تخدم مجتمعي»، التي شاركت فيها 11 طالبة لإنتاج فيديوهات مبسطة للعمليات الحسابية ودعم أولياء الأمور، إلى جانب دروس تعتمد مبدأ «طالبة تساند طالبة»، وورش تدريبية حول أساليب دراسة الرياضيات. كما توسعت المبادرة لتشمل إعداد مجلة رقمية عن تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الرياضيات وبرامج توعوية لأولياء أمور رياض الأطفال، مما عزز التعلم الذاتي ومهارات الشرح والإبداع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار مشروع «ابدأ بخطوة للتطوع المستدام»، نظمت المعلمة شيخة الزيودي مبادرة «ومضة AI للتطوع» بمشاركة أكثر من 170 طالبة، استخدمن الذكاء الاصطناعي لإنتاج فيديوهات تسلط الضوء على أهمية التطوع وإنجازات الإمارات، وتم نشر الأعمال عبر قناة مخصصة لعرض المبادرات الطلابية، بما يعزز ثقافة التطوع المستدام ويربط القيم الإنسانية بالابتكار الرقمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما عرضت المعلمة ليلى أحمد جهود طالباتها في خمسة مجالات تطوعية رقمية: الصحي، الاجتماعي، البيئي، التراثي، والثقافي والتعليمي، من خلال إنتاج فيديوهات تعليمية تفاعلية، ودعم أصحاب الهمم عبر تسجيلات تدريبية، وتنفيذ مبادرات مثل القراءة الرقمية للأطفال عبر Google Meet، وحملات توعوية في المناسبات العالمية. إضافة إلى ذلك، صممت الطالبات ألعاباً تعليمية وأوراق عمل، وقدمن محتوى بلغة الإشارة، وشاركن في مبادرات لتعزيز القراءة والاستدامة مثل «قارئ النهضة الرقمي» و«راسمون من أجل البيئة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شملت الجهود مبادرات سلوكية مثل «لا للتنمر» و«صوتك يدعم أصحاب الهمم»، التي ركزت على تعديل السلوكيات السلبية ودعم الطلبة ذوي الاحتياجات عبر محتوى تدريبي مخصص. وقد نُفذت جميع هذه المبادرات بشكل افتراضي، مع التركيز على خدمة المجتمع وتعزيز مهارات الطالبات التقنية، وإبراز دور المدرسة في ربط التعليم بالقيم الإنسانية والعمل المجتمعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أهم المكاسب</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أجمع الخبراء والمختصون أن بناء الهوية الرقمية الإيجابية هو أحد أهم المكاسب؛ إذ يتعلم الطالب كيف يعبّر عن نفسه بطريقة محترمة ومسؤولة، ويبتعد عن السلوكيات الضارة مثل التنمر الرقمي أو نشر المعلومات المضللة. وأشاروا إلى مجموعة من الأفكار التي يمكن للطلبة المشاركة فيها ضمن مسارات التطوع الرقمي، أبرزها تنظيم جلسات قراءة افتراضية للمسنين، وإنشاء ورش رقمية لتعليم مهارات جديدة، والمساهمة في ترجمة مواد تعليمية أو ثقافية، وإعداد فيديوهات توعوية قصيرة، ودعم مبادرات الصحة النفسية للطلاب عبر محتوى رقمي إيجابي، والمشاركة في أرشفة الأنشطة المدرسية رقمياً، وتصميم محتوى تفاعلي للطلبة الأصغر سناً، وكتابة تقارير رقمية للفعاليات المدرسية، وإنتاج قصص رقمية تعزز قيم التسامح والتعايش. وتنفذ جميع هذه المبادرات تحت إشراف تربوي مباشر لضمان جودة المحتوى وتحقيق الفائدة المرجوة.</div></p>

اكتساب 15 مهارة أساسية يحتاجونها لمستقبل التقنيات الحديثة

التطوع الرقمي.. آفاق جديدة تعيد تشكيل دور الطلبة والشباب في خدمة المجتمع

<p class='article-text'><div data-empty="false">عممت مدارس حكومية وخاصة «دليل مكافحة الغش والإخلال بنظام الاختبارات»، الذي يهدف إلى حماية منظومة التقييم من أي ممارسات تمس نزاهتها وعدالتها، وذلك استعداداً لانطلاق الاختبارات المركزية للفصل الدراسي الأول في 20 نوفمبر الجاري.</div></p><p class='article-text'>وأكدت وزارة التربية والتعليم في الدليل أن مكافحة الغش ليست مسؤولية المراقبين فقط، بل ثقافة تربوية متكاملة يجب أن يلتزم بها الطلبة والمعلمون وأولياء الأمور على حد سواء.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووضعت الوزارة من خلال الدليل إطاراً تنظيمياً واضحاً يحدد الواجبات والمسؤوليات أثناء الاختبارات، بدءاً من مرحلة الإعداد وحتى رصد الدرجات، مع توجيه المدارس إلى تنفيذ برامج توعية مسبقة حول القواعد السلوكية وضوابط الأداء، لضمان أن يدرك الطالب تبعات أي إخلال بالنظام قبل دخوله قاعة الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن إدارات المدارس تقع عليها مسؤولية نشر الوعي بمحتوى الدليل بين الطلبة والمعلمين وأولياء الأمور، كما شددت على ضرورة قيام المدارس بتكليف لجان إشرافية داخلية لمتابعة التزام الطلبة والمراقبين، وتوثيق أي ملاحظات أو مخالفات ترصد خلال أداء الامتحانات.</div></p><h2>إجراءات تأديبية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الدليل إلى أن الطالب الذي يثبت تورطه في أي من وسائل الإخلال بنظام الاختبار يتعرض لعقوبات تأديبية واضحة، تشمل خصم 12 درجة من سلوك الطالب، واحتساب درجة «صفر» في المادة الدراسية في حال الغش أو المشاركة فيه، أو إتلاف ورقة الإجابة عمداً لمنع دخولها في التقييم الرسمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد نص الدليل على إعادة تأهيل الطالب من خلال برنامج «تقويم السلوك» بالتعاون مع الجهات المختصة لتقويم الممارسات السلبية وضمان عدم تكرارها، مع إلزام المدرسة برفع تقارير تفصيلية عن الحالة إلى الوزارة، عبر البريد الإلكتروني المخصص أو النماذج الرسمية التي أرفقت روابطها في الدليل.</div></p><h2>مخالفات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت قائمة المخالفات حالات عدة منها: استخدام الهاتف المحمول أو أي وسيلة إلكترونية أثناء الامتحان، أو نقل أو تداول الأسئلة عبر وسائل التواصل، أو تصوير ورقة الأسئلة أو الإجابة، أو مساعدة زملاء آخرين داخل قاعة الامتحان، أو تسريب البيانات عبر النظام الإلكتروني.</div></p><p class='article-text'>كما تشمل المخالفات التحدث أو التلميح بأي شكل خلال الاختبار، أو محاولة التأثير على المراقبين، أو مغادرة القاعة من دون إذن.</p><h2>عقوبات للموظفين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبيّن الدليل أن العقوبات لا تقتصر على الطلبة، بل تمتد لتشمل كل من يشارك أو يسهل أعمال الغش أو الإخلال بالنظام من العاملين في الميدان التربوي، حيث يعاقب الموظف المخالف بغرامة لا تزيد على (200 ألف درهم)، إذا ارتكب أفعالاً من شأنها المساس بسرية أو نزاهة نظام الاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي حال الإخلال الوظيفي أو الإداري تحال المخالفة إلى الجهات المختصة للنظر فيها وفق الإجراءات التأديبية المنصوص عليها في لوائح الموارد البشرية، على أن تراعى الإجراءات القانونية من خلال التنسيق بين إدارة التقييم في الوزارة والإدارات التعليمية المحلية. </div></p><p class='article-text'>وأوضح الدليل أن المخالفات تشمل جميع الأفعال التي تؤدي إلى الإخلال بنظام الاختبارات سواء داخل قاعات الامتحان أو خارجها، مثل إزالة أوراق الأسئلة أو الإجابات من القاعة.</p><p class='article-text'>أو المساعدة على استخدام الأجهزة الإلكترونية بأي شكل، أو تداول محتوى الاختبار عبر المنصات الرقمية، أو القيام بإشارات أو أحاديث توحي بالغش أو تسهل حصوله.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن الهدف من تحديد هذه المخالفات هو صون مصداقية النظام التقييمي الوطني وتحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بين الطلبة. وأشار الدليل إلى أن إدارة التقييم وإدارات النطاقات التعليمية ستنفذ زيارات ميدانية مفاجئة إلى لجان الامتحانات ومراكز رصد الدرجات، للتأكد من التزام جميع الجهات بالتعليمات الواردة في الدليل.</div></p>

200 ألف درهم غرامة المساس بسرية الاختبارات للعاملين في الميدان التربوي

خصم 12 درجة من سلوك الطالب..و«صفر» في المادة الدراسية عقوبة الغش

<p class='article-text'>كرة القدم كانت وما زالت الشغل الشاغل للمجتمعات المحبة للرياضة، وللأسف الشديد أصبح الاهتمام والدعم والرعاية يركز بشكل كبير على هذه اللعبة المجنونة. ونحن، كغيرنا من الشعوب، نتابع نتائجها وما تخلفه من فرح وحزن، لكن الحقيقة أن الكثيرين – وأنا منهم – بدأوا يعزفون عن متابعة مباريات كرة القدم، خصوصاً المحلية.</p><p class='article-text'>السبب؟ لم نعد نعرف اللاعبين كما كنا في الماضي. فقد كانوا زملاء المدرسة والدراسة ورفقاء الدرب في «الفريج»، وكنا نتشوق لرؤيتهم ومتابعتهم، بل نلعب أدواراً رئيسية في حياتهم لأنهم «منا وفينا». أما اليوم، فالوضع تغير مع سياسات الاحتراف الجديدة، وأصبح اهتمام الجماهير منصباً فقط على الأداء المهاري والأسماء اللامعة، بعيداً عن ذلك الرابط الأسري والإنساني الذي كان يجمعنا بلاعبينا وأنديتنا.</p><p class='article-text'>زاد الأمر تعقيداً أن بعض الإداريين الذين يقودون الأندية لم يعودوا من أبناء النادي بل أسماء تظهر وتختفي دون أن نعرف خلفياتها أو ارتباطها الحقيقي بالنادي. وهذا الغياب للترابط الاجتماعي داخل الأندية انعكس سلباً على الجماهير، حتى أصبحنا نشعر أننا مثل مسرحية «شاهد ما شافش حاجة»، لا نعرف من نتابع ولا وراء من نقف.</p><p class='article-text'>اللاعبون يأتون من كل أنحاء العالم، فحدثت فجوة كبيرة بين الجيل القديم من المشجعين وبين الواقع الجديد للاحتراف. صحيح أن الحياة مراحل والانتقال أمر طبيعي، لكن القفزة السريعة التي حدثت مسحت الكثير من القيم التي بنيت عليها كرة القدم عندنا، وأضعفت الرابط العاطفي مع اللعبة.</p><p class='article-text'>لقد كانت كرة القدم في مرحلة من المراحل تمثل «الهواء» الذي تنفسنا من خلاله أجمل الإنجازات، سواء للأندية أم للمنتخبات، أما اليوم فقد أصبحت عائقاً بين المخلصين لها وبين واقعها الجديد.<br>ويبقى السؤال: هل يمكن أن نستعيد شيئاً من ذلك الوهج الجميل الذي عشناه مع «المعشوقة» الأولى.. والله من وراء القصد</p>

بين الأمس واليوم!

<p class='article-text'>يمثل الانتقال من مقاعد المدرسة إلى قاعات الجامعة منعطفاً مهماً في حياة الطلبة، إذ يجد الكثيرون أنفسهم أمام بيئة أكاديمية جديدة تختلف في طبيعتها وأساليبها عن المرحلة السابقة، ما يفرض عليهم تحديات عدة تتعلق بالتكيف، وإدارة الوقت، والقدرة على صنع مسار أكاديمي ومهني ناجح.</p><p class='article-text'>ويؤكد مختصون وأكاديميون لـ«البيان» أن السنة الأولى بالجامعة تعد من أكثر المراحل حساسية في حياة الطلبة، حيث تتداخل مشاعر الحماس والقلق معاً، وهنا يبرز الدور المحوري للنصائح التربوية والإرشادية التي تساعدهم على تجاوز التحديات والانطلاق بخطوات واثقة نحو المستقبل.</p><p class='article-text'>وحددوا 4 نصائح لتعزيز وعي الطلبة المبكر بالاختلافات بين المرحلة الثانوية والجامعة يساعدهم على التكيف بشكل أسرع، وتتمثل أبرز هذه النصائح التي تعينهم على اجتياز هذه المرحلة في تنظيم الوقت بفعالية، طلب المساعدة عند الحاجة، الانخراط في الأنشطة الجامعية، الموازنة بين الحرية والمسؤولية والعناية بالصحة الجسدية والنفسية</p><p class='article-text'>أما عن أبرز الاختلافات التي قد تواجه الطلبة المنتقلين حديثاً من المرحلة الثانوية إلى الجامعة فأوضحوا أنها تتمثل في: العمل باستقلالية أكبر والاعتماد على الذات، العمل كفريق جماعي، طرق التقييم، وجود علاقة وثيقة بين حضور الفصول الدراسية والمحاضرات، وبين التحصيل الدراسي، النظام الدراسي، تنظيم الوقت والحرية الشخصية، تحديد المستقبل المهني، تحديد أهداف واضحة.</p><p class='article-text'>تفكير نقدي</p><p class='article-text'>الأستاذ الدكتور محمد أحمد عبدالرحمن مدير جامعة الوصل بدبي، يشدد على أهمية أن يدرك الطالب منذ البداية أن الجامعة ليست امتداداً للمدرسة، بل فضاء أوسع للتفكير النقدي والاعتماد على الذات، لافتاً إلى أنه من المهم أن ينخرط الطلبة في الأنشطة الجامعية المختلفة، التي لا تقتصر فائدتها على الترفيه، بل تفتح أمامهم آفاقاً للتواصل وبناء الشخصية وصقل المهارات الحياتية. وأضاف أن إدارة الوقت تمثل حجر الزاوية في نجاح أي طالب جامعي، لاسيما إذا وضع جدولاً دراسياً متوازناً، وتحديد الأولويات بين الدراسة والأنشطة الاجتماعية، حيث يساعد ذلك الطلبة على تجنب التشتت والضغط النفسي، ويمنحهم القدرة على الإنجاز.</p><p class='article-text'>من ناحيتها، قالت البروفيسور فيونا روبسون رئيس كلية إدنبرة للأعمال بجامعة هيريوت وات دبي، إن مرحلة الانتقال من المدرسة إلى الجامعة تشهد تحديات عدة، إلا أن الجامعات تضم كوادر مؤهلة لدعم الطلبة في هذه المرحلة الانتقالية.</p><p class='article-text'>وأضافت أن تكوين الصداقات بين الطلبة سيسهم في تقليل الضغوط والمخاوف بينهم، لافتة إلى أن الانخراط في الفعاليات والأنشطة في بداية الفصل الدراسي وسيلة لتكوين صداقات والتعرف على زملاء يشاركونهم نفس اهتماماتهم وتبادل المعلومات.<br>فعاليات اجتماعية<br>وشددت على ضرورة العمل على تحقيق التوازن بين الدراسة والراحة وممارسة الهوايات الخاصة، مشيرة إلى أن العديد من الجامعات مجموعة توفر نوادي وفعاليات اجتماعية لتخفيف الضغوط عن الطلبة.</p><p class='article-text'>من جانبها، قالت الدكتورة غادة عبيدو أستاذ الإعلام بجامعة عين شمس بالقاهرة، إن الطلبة يواجهون في انتقالهم من المرحلة الثانوية إلى الجامعة مجموعة من الاختلافات الجوهرية التي تشكل تحدياً في البداية، ففي حين اعتادوا في المدرسة على متابعة مباشرة من المعلمين وأولياء الأمور، يجدون أنفسهم في الجامعة أمام مسؤولية أكبر في الاعتماد على الذات وإدارة شؤونهم الأكاديمية، كما يختلف نظام الدراسة من حصص يومية قصيرة إلى محاضرات مطولة تتطلب جهداً أكبر في التركيز والتحضير المسبق.</p><p class='article-text'>وترى أن مواجهة التحديات في السنة الجامعية الأولى يجب أن تحول إلى فرص للتعلم والنضج، مشيرة إلى أن الجامعة تعتبر بيئة مثالية لاستكشاف الذات وصياغة الأهداف المستقبلية، وعلى الطلبة أن يسعوا للاستفادة من مراكز الإرشاد الأكاديمي والمهني التي توفرها الجامعات.</p><p class='article-text'>مساحة أوسع</p><p class='article-text'>ويرى الدكتور عبدالله إسماعيل الزرعوني أستاذ الهندسة في جامعة روشستر للتكنولوجيا بدبي، أن من ضمن التحديات هي طرق التقييم التي تتحول من اختبارات قصيرة وأعمال فصلية متواصلة إلى مشاريع وأبحاث وامتحانات نهائية، أما على المستوى الاجتماعي، فإن الجامعة تمنح مساحة أوسع للطلبة عبر الأندية والأنشطة التطوعية والثقافية، مقارنة بالأنشطة المحدودة في المرحلة الثانوية.</p><p class='article-text'>وأضاف أن عنصر الحرية الشخصية وتنظيم الوقت، يبرز أيضاً كتحدٍ آخر، حيث يمنح الطالب حرية واسعة في إدارة يومه، الأمر الذي قد يمثل فرصة أو تحدياً بحسب قدرته على التخطيط، وأخيراً، فإن اختيار التخصص الجامعي يضع الطالب على بداية مسار مهني محدد، في حين تبقى سنوات الثانوية مجرد مرحلة تمهيدية لاختيار الاتجاه المستقبلي.</p><p class='article-text'>التزام</p><p class='article-text'>أما الدكتورة فاطمة طاهر المدير الأكاديمي لمركز الجيل القادم بجامعة زايد، فحثت على أهمية وضع جدول دراسي أسبوعي يوازن بين المحاضرات والمذاكرة والأنشطة الاجتماعية، مع الالتزام بمراجعة الدروس أولاً بأول.<br>كما شددت على أهمية طلب المساعدة عند الحاجة عبر الاستفادة من مراكز الإرشاد الأكاديمي والنفسي الموجودة في الجامعة، وعدم التردد في الاستفسار من الأساتذة والزملاء، فضلاً عن الانخراط في الأنشطة الجامعية والانضمام إلى الأندية الطلابية أو المبادرات التطوعية لتعزيز المهارات الحياتية وتوسيع شبكة العلاقات.</p><p class='article-text'>وقالت لا بد أن يقوم كل طالب بتحديد أهداف واضحة عبر وضع خطة شخصية قصيرة وطويلة المدى تحدد ما يريد الطالب تحقيقه أكاديمياً ومهنياً، مع التأكيد على أهمية الموازنة بين الحرية والمسؤولية بشكل إيجابي من خلال الالتزام بالحضور، وإنجاز الواجبات، وتجنب التسويف، فضلاً عن العناية بالصحة الجسدية والنفسية، والاهتمام بالنوم الكافي، والتغذية السليمة، وممارسة الرياضة كجزء من الروتين اليومي لتخفيف الضغط النفسي.</p><p class='article-text'>مواجهة التحديات</p><p class='article-text'>من ناحيتهم، تحدث عدد من الطلبة عن أبرز العقبات التي واجهتهم، وكيف تمكنوا من تجاوزها، وأصبحوا أكثر قدرة على صناعة مستقبل مشرق لأنفسهم والمساهمة في بناء مجتمعهم. وقال الطالب سالم العميمي، إنه في البداية واجه صعوبة في التكيف مع نظام المحاضرات الطويلة والاعتماد على النفس في المذاكرة، لكن مع الوقت تعلم تنظيم وقته والانخراط في أنشطة النادي الطلابي، مما ساعده على تكوين صداقات جديدة وتخفيف الضغوط.</p><p class='article-text'>أما الطالب حارب الخوري من جامعة دبي، فأكد أن الانضمام إلى الفرق التطوعية الجامعية كان نقطة تحول بالنسبة له: «شعرت أنني جزء من مجتمع الجامعة بسرعة، وأصبحت أكثر ثقة في التعامل مع زملائي وأساتذتي».</p><p class='article-text'>وقال الطالب سلطان النعيمي: النصيحة الأهم التي تعلمتها هي ألا أؤجل المهام الأكاديمية، وأن أضع أولويات واضحة، لأن تراكم الواجبات والمحاضرات قد يسبب ضغطاً كبيراً.</p>

مختصون وأكاديميون: بيئة أكاديمية جديدة تختلف في طبيعتها وأساليبها عن المرحلة السابقة

4 نصائح لخطوات واثقة نحو السنة الأولى في الجامعة

<p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت وزارة التربية والتعليم عن البرنامج الزمني الخاص بمواعيد إعلان نتائج نهاية العام الأكاديمي 2024 - 2025، لكافة المراحل الدراسية، يومي الاثنين والثلاثاء المقبلين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخصصت الوزارة بحسب البرنامج الزمني المُعلن عنه يوم الاثنين لنتائج الصفوف الدراسية من التاسع إلى الثاني عشر، على أن يتم إعلان نتائج الصف الثاني عشر في الساعة 10 صباحاً، ونتائج الصفوف من التاسع إلى الحادي عشر في الساعة 4 مساءً.</div></p><p class='article-text'>والثلاثاء لنتائج الصفوف الدراسية من الصف الأول إلى الصف الثامن، حيث سيتم الإعلان عن نتائج الصفوف من الخامس إلى الثامن في الساعة 10 صباحاً، ونتائج الصفوف من الأول إلى الرابع في الساعة 4 مساءً.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أنه يمكن للطلبة وأولياء الأمور الحصول على نتائج نهاية العام الأكاديمي عبر بوابة الطالب الإلكترونية وفق التواريخ المحددة في الجدول الزمني.</div></p><p class='article-text'>وذلك بحسب الساعة المحددة لنتائج كل مرحلة دراسية، إلى جانب إمكانية طباعة الشهادات إلكترونياً عبر البوابة نفسها، وذلك ابتداءً من الساعة 8 مساءً وحتى الساعة 12 صباحاً بعد إعلان النتائج وفق كل مرحلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهة أخرى، دعت إدارات مدرسية أولياء الأمور إلى التوجه إلى الحرم المدرسي خلال ساعات الدوام الرسمي قبل الإجازة الصيفية للمعلمين، لتسلّم الهواتف المحمولة التي تمت مصادرتها من الطلبة خلال الفصل الدراسي الثالث وخلال فترة الامتحانات، وذلك في إطار استكمال الإجراءات التربوية المعتمدة وتنفيذ السياسات التي تنظم السلوك داخل البيئة المدرسية.</div></p><p class='article-text'>وأوضحت الإدارات أن مصادرة الهواتف جاءت نتيجة ضبطها بحوزة عدد من الطلبة أثناء اليوم الدراسي وفي فترة الامتحانات، وهو ما يعد مخالفة صريحة للوائح المعتمدة التي تمنع إدخال الهواتف المحمولة إلى الحرم المدرسي، مؤكدة أن الهدف من هذه الإجراءات هو ترسيخ قيم الانضباط والالتزام، وتهيئة بيئة تعليمية خالية من المشتتات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت المدارس على أهمية الانضباط السلوكي للطلبة وتطبيق القواعد بجدية، وتشجيع أولياء الأمور لهم على اتباع الإجراءات والتوجيهات التي تأتي من وزارة التربية والتعليم ومن المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت المدارس أولياء الأمور للتسارع في تسلّم الهواتف قبل بدء الإجازة، وتفادي أي تأخير في معالجة المخالفات المسجلة، وكانت وزارة التربية والتعليم قد أصدرت تعميماً سابقاً شددت فيه على جميع المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج الوزارة ضرورة مصادرة الهواتف المحمولة فور ضبطها، في إطار تعزيز بيئة تعليمية منضبطة تحترم خصوصية الطلبة والمعلمين، وتسهم في الحد من التشويش داخل الصفوف الدراسية.</div></p><p class='article-text'>وبحسب التعميم، يتم حجز الهاتف لمدة شهر في حال كانت المخالفة أولى، وفي حال تكرارها يُحتفظ بالجهاز حتى نهاية العام الدراسي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما نصّت التعليمات على عدم تفتيش الهواتف أو الاطلاع على محتواها إلا في حالات استثنائية، وبوجود لجنة مختصة، مع اتخاذ إجراءات إضافية في حال ثبوت استخدام الهاتف في تصوير زملاء أو معلمين دون إذن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أهمية التوعية المستمرة بمخاطر اصطحاب الهواتف إلى المدرسة، ووجهت الإدارات إلى تنظيم جلسات إرشادية وتوثيق كل حالة مصادرة وفق نماذج رسمية مع توقيع أولياء الأمور، بما يضمن الشفافية والتعاون التربوي بين المدرسة والأسرة.</div></p>

مدارس تدعو أولياء الأمور لتسلّم الهواتف المصادرة من أبنائهم

إعلان نتائج نهاية العام الدراسي الاثنين والثلاثاء المقبلين

<p class='article-text'>وصل المسعف نوح الشغنوبي في أعقاب غارة إسرائيلية مميتة على شمال غزة الأسبوع الماضي، وقرر المخاطرة بحياته لمساعدة جريح رغم التحذيرات من هجوم آخر وشيك.</p><p class='article-text'>وفي مقطع فيديو انتشر على نطاق واسع على مواقع التواصل الاجتماعي، يظهر الشنغوبي المنتمي إلى الدفاع المدني وهو يحاول يائساً انتشال رجل مصاب من تحت كومة من الأنقاض بعد غارة على مدرسة الخميس. وبينما كان يحاول إنقاذ الرجل، أصدر الجيش الإسرائيلي أمراً جديداً بالإخلاء، محذراً من غارة أخرى على المكان نفسه، مدرسة تؤوي نازحين من جميع أنحاء القطاع. وروى لوكالة فرانس برس «كان الأمر مرعباً جداً».</p><p class='article-text'>وجاء أمر الإخلاء عقب غارة على مدرسة دار الأرقم التي كانت تؤوي نازحين في حي التفاح شمال شرق غزة. وأضاف «كنت انتشل المصاب، وفجأة كل المدرسة تم إخلاؤها بشكل كامل. صدمت للمشهد». وأوضح أنه في تلك اللحظة «توترت وأصبح المصاب متوتراً بشكل أكبر وحاولت تهدئته وقلت له إني سأبقى معه لآخر نفس وقد نموت معاً».</p><p class='article-text'>وكان المسعف يحفر بيديه العاريتين بين الأنقاض ليصل إلى ساق الرجل المصاب التي كانت عالقة تحت الخرسانة. وروى كيف طلب الرجل منه المغادرة وتركه يموت وحده عندما أصبحت المدرسة فارغة تماماً وسمعا صوت طائرات الاستطلاع الإسرائيلية.</p><p class='article-text'>وأضاف أنه سأله «لماذا رجعت يا رجل؟ اتركني لأموت وحدي وأخرج، فقلت له: إما نموت معاً أو نعيش معاً».</p><p class='article-text'>وتابع «حاولت أن استمر في سحبه ولم أستطع، فقلت سوف نموت في هذه اللحظة».</p><p class='article-text'>وفجأة، قدم أحد المسعفين العاملين مع الشغنوبي وحذر من أن أمامهم عشر دقائق فقط لإنقاذ أي شخص لا يزال على قيد الحياة قبل غارة أخرى. ومعاً، قاما بمحاولة الشد بكل قوة حتى تحررت ساق الرجل العالقة.</p><p class='article-text'>وقال «امتلأت عيناي بالدموع وارتجفت لأنني خسرت كل طاقتي». وعلى الرغم من شعورهم بالخوف، قدم زملاء المسعف الشنغوبي للمساعدة وحملوا المصاب إلى مكان آمن.</p>

مسعف خاطر بحياته لإنقاذ مصاب بغزة

<p class='article-text'>الكون في حركة مستمرة، ومتغيرة في كل شيء، الليل والنهار، الفصول الأربعة، والبشر يتحركون في مكتنف هذه الحياة، يعبرونها من أطفال وطلاب مدرسة وموظفون، وغير ذلك، وقد اعتادوا على حياة معينة ونظام ثابت، ولكن لكل شيء نهاية، فطالب المدرسة ينتقل إلى الجامعة ثم للوظيفة، والموظف يمضي ما قدر الله له في وظيفته من سنين وأيام ولحظات ومواقف، يتعلم منها الكثير، ليصل إلى آخر الرحلة وقد أمسك بيديه القلم، ليخطط بمداده بأنه قد وصل لمرحلة جديدة، ينتقل لها بعد سنوات طويلة، قضاها في عمله بمجتمع قد اعتاد عليه من زملاء عمل وأصدقاء، أمضى معهم فترات أطول مما قضاه مع أفراد أسرته، لذا فهذه اللحظة مرورها ليس سهلاً عليه، فهو يودع مكاناً ويستودع زملاء وأصدقاء، منهم ما كان سنداً له في مطبات حياته، ولكن الإيمان والرضا بأن لكل شيء في الحياة محطة أخيرة، وخاتمة ليمضي بعدها إلى حياته بطريقة جديدة، وأسلوب آخر، وتخطيط له أهدافه، ونتائج تعود عليه بالخير والبركة، لذلك قبل كل شيء تصفح أيامك الماضية حتى هوامشها ومفرداتها والسطور، التي تركتها في ذاكرة من التقيْتَهم، ليصوغوها حكايات وبصمات ومآثر عنك، لأنك ضمن تاريخهم البشري، قف برهة من الوقت واسترجع شريط الذكريات، ولا تحاول مسح أي شيء منها، لا يمكنك تصحيح ما قد مضى، ولا يمكن إعادة برمجة موقف، ولا استرجاع كلمات قد كتبت لك حسنة كانت أم سيئة، لذلك الخاتمة هنا هي أن تكون أنت البداية الملهمة لكل شخص يضع أولى خطواته، أن تكون انطلاقته لحياته المهنية لما يرضي الله ورسوله، ويبني شخصيته القوية الناجحة في مضمون العمل، متمسكاً بأخلاقه الرفيعة وإخلاصه، وتنمية ذاته، والانضباط بالقوانين،وعلاقاته بشخصيات مجتمعه، كن نوراً يهديهم إلى الصواب، ولا تزعزع قيمك الرفيعة، لأنك تسير على منهج من الإنسانية والتسامح، ومواكبة كل جديد لترتقي.</p>

مرحلة من العمر

<p>علم المكتبات والمخطوطات والوثائق من العلوم التي تطورت كثيراً منذ القدم، وصولاً إلى العصر الرقمي الحديث. وانتسب في بداياته إلى العلوم الاجتماعية أو إلى الآداب، مع التركيز آنذاك على الأساليب والإجراءات الإدارية والنظم الفنية، شاملة الفهرسة والتصنيف، من أجل بناء مجموعات مكتبية وتنظيمها.</p>
<p>لكن بمرور الوقت وتقدم العلم والتكنولوجيا وتزايد حاجة الناس إلى المعرفة والتواصل بشتى صورها، تطور علم المكتبات، ودخلت فيه وظائف أخرى خاصة بالمخطوطات والوثائق، وحتى دراسة النقود والمسكوكات بما تحمله من نقوش وكتابات وتواريخ، بل صارت له قواعد مقننة دقيقة ونظريات راسخة، تهدف في مجموعها إلى تيسير الحصول على المعرفة الإنسانية وبثها بين الأفراد والمجتمعات بعد تجميعها وضبطها وفحصها وتوثيقها وحفظها.</p>
<p>تلك كانت توطئة لتناول سيرة شخصية رائدة من رواد علم المكتبات والمخطوطات والوثائق العرب هو الدكتور عبدالستار الحلْوَجي (بتسكين اللام وفتح الواو) الذي سوف نستند في رواية سيرته على مجموعة من المصادر المتنوعة، علاوة على كتاب عن مشواره العلمي والوظيفي صدر في عام 2018 تحت عنوان «أقدار؛ سيرة ذاتية».</p>
<p>ولد «عبد الستار عبد الحق عبد الحي الحلوجي» بمحافظة الدقهلية المصرية في 2 مايو 1938، لأسرة جل أفرادها من خريجي الأزهر الشريف، وهو ما أثر على نشأته نشأة دينية معتدلة ومنفتحة مع شغف باللغة العربية وآدابها. وحينما أنهى دراسته الثانوية بالقسم العلمي، أراد أن يلتحق بكلية الطب، لكن مجموعه وقف حائلاً دون قبوله، فأعاد سنته التوجيهية على أمل الحصول على مجموع درجات أعلى، وهو ما لم يتحقق.</p>
<p>هنا، وبسبب شغفه باللغة العربية، وإجادته كتابة المقالات كهواية في مرحلة الدراسة الثانوية، وولعه بكتب ومحاضرات الدكتور طه حسين، التحق بكلية الآداب في جامعة القاهرة التي كانت تسعى وقتذاك لجذب خريجي الثانوية لدراسة علم المكتبات والصحافة واللغة العربية، فاختار دراسة اللغة العربية، وتخرج سنة 1958 حاملاً ليسانسها، ونظراً لعدم حصوله على فرص وظيفية آنذاك عدا التدريس، اضطر للالتحاق بكلية التربية في جامعة عين شمس التي حصل منها على دبلوم التربية العام سنة 1959 ثم دبلوم التربية الخاص سنة 1960، وكان ترتيبه ضمن العشرة الأوائل.</p>
<p>وشاءت الأقدار أن تعرض وزارة التربية والتعليم في تلك الفترة بعض البعثات الحكومية إلى الخارج، وكان من بينها بعثة استهوته إلى إيطاليا للتخصص في ترميم المخطوطات، لكن الأقدار تدخلت مرة أخرى، فلم يحصل على مراده وابتعث بدلاً من ذلك إلى إنجلترا لنيل درجة الماجستير في علم المكتبات.</p>
<p>سافر الحلوجي إلى إنجلترا عام 1960، وحصل من جامعة لندن على ماجستير مكتبات سنة 1963، ثم عاد إلى القاهرة وهو متحمس لمواصلة دراسته في التخصص نفسه بجامعة القاهرة التي منحته درجة الدكتوراه في المكتبات سنة 1969.</p>
<p><img alt="" src="https://media.albayan.ae/khalidkhalifa/newspic/30269.jpg" style="width: 1280px; height: 1268px;"/></p>
<p>في عام 1964 بدأ صاحبنا مشواره الوظيفي، فترأس قسم فهرسة المخطوطات وأمانة مركز تحقيق التراث بدار الكتب المصرية من 1964 إلى 1967، وتولى التدريس بقسم المكتبات والوثائق بكلية الآداب في جامعة القاهرة من 1970 إلى 1975، ثم صار أستاذاً مساعداً سنة 1975، وأستاذاً سنة 1980، ورئيساً لقسم المكتبات والوثائق بالجامعة من 1984 إلى 1985، وشغل المنصب نفسه مجدداً ما من 1990 إلى 1994.</p>
<p>وما بين 1994 و1998 شغل منصب وكيل كلية الآداب بجامعة القاهرة، ثم شغل منصب عميد كلية الآداب بجامعة بني سويف من 1998 إلى 2000، وترأس قسم البحوث والدراسات التراثية بمعهد البحوث والدراسات العربية التابع للمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم من 2013 إلى 2017.</p>
<p>وخلال تلك السنوات انشغل بتأليف العديد من الكتب في مجال تخصصه، وترجمة المؤلفات الأجنبية، ونشر أكثر من خمسين بحثاً علمياً في الدوريات المصرية والعربية منذ عام 1967.</p>
<p>من مؤلفاته: الزبيري شاعر اليمن، مع الملاح التائه علي محمود طه، لمحات من تاريخ الكتب والمكتبات، مدخل لدراسة المراجع، المخطوط العربي، الخدمة المكتبية الريفية، قراءة في أوراق جامعية، دراسات في الكتب والمكتبات، المخطوطات والتراث العربي، الكتب والمكتبات بين القديم والحديث، نحو علم مخطوطات عربي، مصادر التراث العربي الإسلامي، تحقيق ونشر المخطوطات، أقدار؛ سيرة ذاتية. إلى ذلك قام في عام 1971 بالاشتراك مع علي عبد المحسن زكي بتحقيق كتاب «عمدة الكتاب وعمدة ذوي الألباب» المنسوب للمعز باديس.</p>
<p>ومن ترجماته: «المخطوطات الإسلامية في العالم» لجيفري روبر (أربعة مجلدات)، «مصادر دراسة التاريخ الإسلامي» لجين سوفاجيه، «الكتاب في العالم الإسلامي» لجورج عطية.</p>
<p>في كتابه «أقدار؛ سيرة ذاتي»، خصص الصفحات من 163 إلى 195 لرواية رحلته وعمله في السعودية معاراً من جامعة القاهرة للتدريس بكلية اللغة العربية التابعة للرئاسة العامة للكليات والمعاهد العلمية بالرياض (جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لاحقاً).</p>
<p>يقول صاحبنا إنه بعد عمله في التدريس لمدة عامين بجامعة القاهرة، طلب للتدريس في تلك الكلية بالرياض لأن عميدها آنذاك الدكتور عبدالله بن عبد المحسن التركي كان يفكر حينذاك بإنشاء قسم للمكتبات، فقرر أن يتعاقد مع أحد أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في هذا المجال لتأسيس القسم.</p>
<p>ويضيف إن جامعة القاهرة لم توافق على الإعارة لأن القانون لا يسمح بإعارة عضو هيئة التدريس إلا بعد 3 سنوات من العمل على الأقل، ويستطرد الحلوجي فيقول إنه أجّل رحلته إلى السعودية لعام آخر بسبب دراسة ابنته بمدرسة الراهبات الفرنسيسكان وتعلقها بهذه المدرسة. وهكذا فإنه حينما قدمت الكلية السعودية مجدداً طلب الإعارة كان صاحبنا مستوفياً لشروطها.</p>
<p>وهكذا سافر إلى الرياض سنة 1973 مصطحباً أسرته، فوصلها في وقت كانت فيه الرياض بمطار صغير متواضع، ومساجد غير مكيفة أو مفروشة بالسجاد الفاخر وغير مزودة بدورات مياه وأماكن للوضوء، وشوارع ضيقة غير مسفلته، «بل لم تكن بها شوارع رئيسية سوى شارع الوزير وشارع البطحاء وشارع المطار وشارع الشميسي وشارع الخزان، ولم يكن بها أسواق أو مولات، وكان أشهر مكان للتسوق شارع صغير وقصير يسمى شارع الثميري يصل بين شارع الوزير وقصر الحكم، وكانت فنادق المدينة صغيرة ومتواضعة، وكان فندق اليمامة بطريق المطار أفخم فنادقها».</p>
<p>وعن حالة الكلية التي استدعي للعمل بها قال واصفاً: «كان مبنى الكلية أشبه بمباني المدارس الثانوية، وكانت به حجرة يسجل فيها الغياب، وكان الجرس يدق إيذاناً بانتهاء الحصص، ويتوسط اليوم الدراسي فسحة قصيرة، وكانت الدراسة تبدأ في السابعة صباحاً وتنتهي قبيل صلاة الظهر».</p>
<p>في سنته الأولى بالرياض، واجهته بعض التحديات والمنغصات، ومنها أنه طلب منه تدريس مواد خارج تخصصه العلمي في المكتبات فرفض إلى أن تم الاتفاق على أن يقتصر عمله على تدريس مادة المراجع لقسمي اللغة العربية والمواد الاجتماعية.</p>
<p>ومنها أيضاً مسألة إلحاق أبنائه بالمدارس السعودية، حيث لم يجد صعوبة في إلحاق ابنه بالمدرسة التذكارية الابتدائية، لكنه وجد صعوبة في إلحاق ابنته بمدرسة تابعة لرئاسة تعليم البنات، بسبب قدومها من مدرسة راهبات مصرية، حيث كان السؤال «كيف درست في مدرسة راهبات وهي مسلمة ابنة مسلم؟».</p>
<p>وقتها بذل صاحبنا جهداً لإقناع المسؤولين أن مدرسة الراهبات تلك لا دخل لها في الدين، وأنها تضم مسلمات ومسيحيات، إلى أن نجح في إلحاقها بالسنة الرابعة الابتدائية في «المدرسة التاسعة والعشرون».</p>
<p>من التحديات الأخرى التي واجهها ذلك الخاص بالزي الذي يرتديه أثناء التدريس في مكان كان فيه الجميع يرتدون الثياب العربية والغترة. يقول الحلوجي ما مفاده إنه رغم قناعته بأن الثوب هو الأنسب لمناخ المملكة، ورغم حقيقة أن الثوب لم يكن غريباً أو جديداً عليه، إلا أنه لم يتحمس له بسبب ضرورة ارتداء الغترة معه، إذ وجد أن الغترة تشكل قيداً على حركته لأنه ليس معتاداً عليها. ثم تبين له من زملائه ومن إدارة الكلية أن الزي أمر متروك للمدرس ولا يضير لو قام بالتدريس بالزي الإفرنجي.</p>
<p>يعترف الحلوجي أنه قضى في كلية اللغة العربية بالرياض أربعة أعوام كانت من أجمل سنوات عمره، قام خلالها في سنته الأولى مع زملاء آخرين بالتخطيط لإنشاء قسم المكتبات، وفي سنته الثانية بدأ العمل بالقسم كعضو في هيئة التدريس، وفي العامين التاليين عاصر نمو القسم وتوظيف المزيد من الأساتذة العرب للعمل في فروعها المختلفة.</p>
<p>وإبان ذلك تم تكليفه بإلقاء بعض المحاضرات العامة كجزء من تقليد اعتادت عليه الكلية، فكان يختار موضوعاتها بدقة ويجيب على ما يثار حولها إجابة العالم المتمكن، فقوبلت محاضراته بالاستحسان والثناء من قبل طلبة الكلية وعميدها الدكتور التركي.</p>
<p>وانتهز صاحبنا فرصة تواجده في السعودية فأدى مناسك الحج أكثر من مرة كان أولاها في سنته الأولى مع أسرته وعدد من زملائه عن طريق البر بواسطة حافلة صغيرة قادتهم إلى مكة أولاً ثم إلى المدينة المنورة.</p>
<p>وقد وصف رحلته تلك بالشاقة لكنه استدرك قائلاً إنها: «كانت ممتعة حقاً ورؤية الكعبة المشرفة لا يمكن وصفها بكلمات». كما أن صاحبنا استدعى إلى السعودية والديه للزيارة وأداء فريضة الحج، فقضى معهما في الرياض أوقاتاً وصفها بأجمل الأيام، ثم صحبهما لأداء الحج بمكة.</p>
<p>أمضى الحلوجي سنوات عمله بالرياض دون حدوث ما يعكر صفوه، باستثناء واقعة اصطدامه مع وكيل الكلية الشاب «ناصر الطريفي»، والذي تدخل في عمله خلال مراقبة الامتحانات واتهمه بعدم الانضباط في مسؤولياته.</p>
<p>وهو ما أغضب صاحبنا ووجده إهانة لكرامته وعلمه، فكاد أن يقدم استقالته ويعود إلى مصر لولا قيام عميد الكلية الدكتور عبدالله التركي بتطييب خاطره، ولولا إعفاء الطريفي من منصبه في نهاية تلك السنة. ويتذكر من تلك المرحلة أيضاً أن اثنين من طلبته (علي النملة وعجلان محمد العجلان) عينا معيدين بقسم المكتبات، وطلب منه الإشراف عليهما إلى حين ابتعاثهما إلى الخارج.</p>
<p>يقول الحلوجي إنه اقترح آنذاك على مدير الجامعة وبذل جهداً كي يكون ابتعاثهما إلى الولايات المتحدة فتمت الموافقة على اقتراحه، وتخرج الطالبان وعادا من هناك حاملين الدكتوراه ليصبح الأول وزيراً للعمل والشؤون الاجتماعية والثاني عضواً بهيئة التدريس في جامعة الإمام محمد بن سعود وعميداً لشؤون المكتبات.</p>
<p>وبهذا لعب صاحبنا دوراً في كسر حاجز الخوف لدى الجامعة لجهة ابتعاث طلبتها إلى الولايات المتحدة خوفاً من تأثرهم بثقافة الغرب، حيث كان مثل هذه الأمور يحتاج في الماضي إلى موافقة مسبقة من المشائخ أعضاء مجلس الجامعة.</p>
<p>ومن الأدوار التي لعبها أيضاً التصدي لبعض من زملائه المتعاقدين الذين تقدموا باقتراح إلى الدكتور التركي حول استحداث مادة جديدة باسم «النقد الإسلامي»، حيث رفض الحلوجي الفكرة موضحاً أنه لا يوجد شيء اسمه نقد إسلامي أو مسيحي أو يهودي، «فالنقد هو نقد أدبي فقط تطبق معاييره على أي أدب من الآداب».</p>
<p>في صيف 1975، خلال فترة إعارته لجامعة الإمام، وافقت جامعة القاهرة في سنة 1977 على ترقيته من مدرس إلى أستاذ مساعد، فعاد لوطنه. لكنه بعد أربع سنوات طلبت جامعة الإمام إعارته مجدداً ليعمل أستاذاً ورئيساً لقسم المكتبات، فوافقت جامعة القاهرة على إعارته، لولا أن زميلاً له تدخل قائلاً إنه أولى بالإعارة، فألغت الجامعة موافقتها السابقة.</p>
<p>وفي عام 1985 طلبته جامعة الإمام مجدداً، فوافقت جامعة القاهرة على ذلك، لكنه فوجئ بعرض أكثر إغراءً للعمل بكلية الآداب والعلوم الإنسانية التابعة لجامعة الملك عبد العزيز بجدة، حيث قضى هناك 5 سنوات من حياته بمفرده وكان يزور القاهرة كل شهر.</p>
<p>في عام 1998 عاد الحلوجي إلى السعودية، لكن هذه المرة لاستلام جائزة الملك فيصل العالمية التي فاز بها في مجال الدراسات الإسلامية. ومن الجوائز الأخرى التي نالها: الجائزة التقديرية لجامعة القاهرة في مجال العلوم الإنسانية والتربوية سنة 2006، وجائزة القاهرة للتميز العلمي في مجال الإنسانيات سنة 2009.</p>
<p> </p>

اتجاهات

Opinions

مقالات

Articles

«شخصيات تحت المجهر»

عبدالستار الحلْوَجي.. رائد علم المخطوطات والمكتبات في العالم العربي

<p>أصيبت امرأة معاقة بصدمة عندما تلقت رسالة من رجل كانت تساعده ذات يوم في المدرسة عندما كانا صغاراً، ونشرت الشابة على تطبيق reddit أن الشاب يريد شراء منزل وسيارة لها امتناناً وعرفاناً على مساعدته في أداء واجباته المدرسية.</p>
<p>وكتبت الفتاة البالغة من العمر 29 عامًا، والتي تعاني من اضطراب عصبي يسمى الشلل الدماغي، عن أيامها في المدرسة، معترفة بأنها كانت ضحية دائمة للتنمر، وفي أحد الأيام، عندما اضطرت إلى التعامل مع زملاء جدد في الفصل، أصبح التنمر أسوأ عندها تدخل أحد الزملاء ودافع عنها، وفقا لموقع news9live.</p>
<p>قالت: وهكذا بدأت علاقتنا، توقف التنمر، وأصبحت أقوم بواجباته المدرسية كل يوم، لم نتحدث عن ذلك أبدا، وظللنا على هذا الحال لمدة 3 سنوات تقريبًا، وارتفعت درجاته. لقد كنت ممتنًة لأنني أستطيع أن أعيش في سلام مع زملائي في المدرسة، ومرت الأيام وتخرجنا ولم نتحدث، ولم أره مرة أخرى.</p>
<p>وبعد عدة سنوات، ومؤخرًا، تلقت الشابة رسالة على إنستغرام، ولدهشتها كان هو نفس الصبي. "قال إنه يتذكرني دائمًا لأنني ساعدته في الوصول إلى ما هو عليه الآن. قالت الشابة إنه يريد أن يرد الجميل، ويريد شراء منزل وسيارة لي، لأنه يعلم مدى صعوبة أن تكون معاقًا، وعلى المرأة، في بلدي على وجه التحديد".</p>
<p>إلا أن الشابة رفضت العرض بلطف، وبعد فترة وجيزة، تلقت مكالمة غير متوقعة من مركز طبي مشهور وذي تكاليف عالية، أبلغوها أن شخصًا ما دفع تكاليف علاجها لمدة ثلاث سنوات.</p>
<p>عند مشاركة قصتها على موقع التواصل الاجتماعي شجعها المتابعون على قبول عرض الرجل، وأخبرها آخرون أن تأخذ العلاج إن لم يكن المنزل.</p>
<p>وقال أحد المتابعين "إنه لا يمنحك منزلاً وسيارة فقط، بل يمنحك الحرية". وأضاف آخر: "ربما لم يكن الأمر شيئًا بالنسبة لك، لكنه كان يعني له الشيء الكثير". وقال آخر: هذه لفتة لطيفة يجب أن تأخذيها وتشكريه.</p>
<p> </p>

منوعات

Varieties

ساعدته في واجباته المدرسية عندما كان طفلاً .. فكيف كافأها بعد التخرج؟

أصيبت امرأة معاقة بصدمة عندما تلقت رسالة من رجل كانت تساعده ذات يوم في المدرسة عندما كانا صغاراً، ونشرت الشابة على تطبيق reddit أن الشاب يريد شراء منزل وسيارة لها امتناناً وعرفاناً على مساعدته في أداء واجباته المدرسية.

<p>طُرد مُدّرس التاريخ مئير باروشين من المدرسة الثانوية حيث كان يعمل بالقرب من تل أبيب، وسُجن باعتباره "سجينًا شديد الخطورة" بعدما أثار بلبلة بنشره صورة تؤشر الى تنديد بالحرب في غزة، عقب هجوم حركة حماس على إسرائيل في 7 أكتوبر.</p>
<p>وحالياً، سمحت المحاكم لباروشين بتدريس طلابه مؤقتا في مدرسة إسحق شامير الثانوية في مدينة بيتاح تكفا، ولكن من خلال دروس مسجلة لتجنب وقوع مشاكل. ويستنكر هذا الإسرائيلي البالغ 62 عامًا محاكمته بسبب تحدثه عن مصير الفلسطينيين في غزة.</p>
<p>واندلعت الحرب بين اسرائيل وحركة حماس في السابع من أكتوبر عقب هجوم غير مسبوق شنّته حماس على جنوب إسرائيل أسفر عن مقتل أكثر من 1160 شخصا، معظمهم مدنيون، بحسب حصيلة أعدّتها وكالة فرانس برس استنادا إلى أرقام رسمية إسرائيلية.</p>
<p>كذلك، احتُجز في الهجوم نحو 250 رهينة تقول إسرائيل إن 132 بينهم ما زالوا في غزة، ويُعتقد أن 29 منهم على الأقل قُتلوا، بحسب أرقام صادرة عن مكتب رئيس الوزراء الإسرائيلي.</p>
<p>وأثار هجوم حماس صدمة في المجتمع الإسرائيلي الذي يؤكد ضرورة عودة الرهائن والوحدة الوطنية. ويُجمع غالبية الاسرائيليين على تأييد الجيش المرتبط ارتباطا وثيقاً بالأمة منذ قيام دولة اسرائيل في العام 1948، والذي طلبت منه حكومة بنيامين نتانياهو "القضاء على حماس".</p>
<p>وتردّ إسرائيل بحملة قصف مركز أتبعتها بهجوم بري واسع في قطاع غزة، ما أسفر عن مقتل 27940 شخصا غالبيتهم من النساء والأطفال، بحسب أحدث حصيلة لوزارة الصحة التابعة لحماس.</p>
<p>وأكد مئير باروشين خلال حديث مع وكالة فرانس برس أن في إسرائيل "هناك من يقول: نحن لا نهتم بمقتل مدنيين أبرياء في غزة بعد ما فعلته حماس بنا، إنهم يستحقون ذلك. ويقول آخرون: من المؤسف قَتل مدنيين أبرياء، لكنه خطأ حماس، وإسرائيل ليست مسؤولة".</p>
<p>وأضاف المدرّس وهو عضو في منظمة "النظر في عيون الاحتلال" التي تندد بوضع الفلسطينيين في الأراضي المحتلة قائلاً "بالنسبة الي، هذا غير مقبول. كإسرائيليين، نتحمل مسؤولية. حكومتي تجعلني قاتلاً".</p>
<p><strong>دعم حماس</strong><br/>
وأكد باروشين بصوت متهدج أن هجوم السابع من أكتوبر جعله "مصدوماً ومُرَوَّعاً".</p>
<p>وشدّد هذا الأب لتوأمين يبلغان 19 عاما وتم تجنيدهما في الجيش في ديسمبر على أنّ العملية العسكرية في غزة "لا تخدم أمن إسرائيل. بل على العكس، الأيام (التي نمر بها) تخلق الكراهية لأجيال". ويدافع باروشين عن فكرة التوصل إلى حل سياسي للصراع الإسرائيلي الفلسطيني.</p>
<p>واتهمت بلدية بيتاح تكفا التي يترأسها عضو في حزب نتانياهو، باروشين بـ "الفتنة" و"التحريض على الإرهاب" بعد نشره صورة لعائلة فلسطينية مقتولة تضم أطفالاً، على صفحته على فيسبوك.</p>
<p>وأوقفت الشرطة الاسرائيلية باروشين في 18 اكتوبر. وطردته المدرسة حيث يعمل في اليوم التالي. وفي 9 نوفمبر، وُضع في حبس انفرادي في القدس، بدون نوافذ وبدون ساعة، بتهمة "نية ارتكاب خيانة" و"نية الإخلال بالنظام العام".</p>
<p>وفي 14 نوفمبر، أسقطت المحكمة هذه الاتهامات، وأذنت لباروشين باستئناف عمله في التدريس، في انتظار قرار من محكمة العمل في نهاية مارس.</p>
<p>وعندما عاد إلى المدرسة في 19 نوفمبر، رفض تلاميذه الدخول إلى الصف. وقال "يرون أنني مؤيد لحماس".</p>
<p>وقدّم زملاء باروشين من المعلمين دعمًا خجولًا له. وأضاف "صاروا يقولون لي: +مئير، أنا معك تمامًا ولكن لدي ارتباط+، أو +لدي عرس ابنتي+، أو +لدي عمل في المنزل+... إنهم يخشون التحدث".</p>
<p><strong>جانب واحد</strong><br/>
اعتبرت صحيفة "هآرتس" الاسرائيلية اليسارية في افتتاحية أن القضية "استُخدمت لتوجيه رسالة سياسية. وكان الهدف من توقيفه هو الردع، لإسكات أي انتقادات أو تلميح باحتجاجات ضد السياسة الإسرائيلية".</p>
<p>من جهتها، تُدير يائيل نوي منظمة "رود تو ريكوفيري" (الطريق إلى التعافي) غير الحكومية وتضم متطوعين إسرائيليين ينقلون مرضى فلسطينيين، ومعظمهم من الأطفال، من نقاط التفتيش في الضفة الغربية المحتلة، أو من قطاع غزة قبل الحرب، إلى مستشفيات اسرائيلية لتلقي العلاج.</p>
<p>وتواصل يائيل نوي التصرف وفقًا لقناعاتها، ولكن بتكتم.</p>
<p>وتُتّهم المنظمة في محيطها بـ "العمل مع العدو". وكانت تضم 1300 متطوع قبل هجوم حماس على اسرائيل، ولم يبق فيها حالياً سوى 400.</p>
<p>وقالت نوي "أصبحت أكثر حذراً عندما أتحدث لأنني أعتقد أن ذلك قد يكون خطيراً".</p>
<p>وأكدت وهي على وشك البكاء أنها في حين ترفض "تغيير تفكيرها" إلا أنها لا ترغب بتوسيع عملها، لعدم "مفاقمة آلام الإسرائيليين".</p>
<p> </p>

العالم

World

Global

مدرّس تاريخ إسرائيلي ندّد بالحرب في غزة ... فصار سجيناً شديد الخطورة

طُرد مُدّرس التاريخ مئير باروشين من المدرسة الثانوية حيث كان يعمل بالقرب من تل أبيب، وسُجن باعتباره "سجينًا شديد الخطورة" بعدما أثار بلبلة بنشره صورة تؤشر الى تنديد بالحرب في غزة، عقب هجوم حركة حماس على إسرائيل في 7 أكتوبر.

<p>يتعلم الإنسان بطرق ووسائل مختلفة، يوفرها له نظام التربية داخل الأسرة ومن ثم المجتمع، كالإرشادات والتوجيهات وسرد القصص والأمثلة والمواعظ، ويتعلم الإنسان من تجاربه مع زملاء المدرسة والشارع، وكلما كبر اتسع أفق عقله والوسائل والطرق التي يتعلم منها، ولكن أهم مصادر التعلم هو ذاك المسمى بالتجربة والخطأ، فكل موقف أو تجربة سارة أو موجعة تترك أثراً وتقدم درساً بالتأكيد، ينتبه له البعض ولا يشعر به البعض، وهؤلاء الذين لا يشعرون بنعمة الخلاصات والتجارب، غالباً ما يعاودون الكرة ويقعون في نفس الحفرة، مراراً وتكراراً.. فلا ينطبق عليهم نظرية التعلم بالتجربة والخطأ للأسف!</p>
<p>تكون الأخطاء محدودة أحياناً ونتائجها محصورة في شخص مرتكبيها، فلا يتسع الأثر ولا يطال غير صاحبه، لكن الأخطاء حين ترتكب بشكل جماعي، وعلى الملأ، بدافع اللهو وباعتباره استمتاعاً بالحرية الشخصية، لكنه في المحصلة النهائية يفجر فقاعة من القيل والقال، والحديث الذي يطال السمعة والمعنويات، ما يترك أثراً يتعدى الشخص أو الأشخاص الذين قاموا بالفعل إلى الجماعة أو المجتمع، وأضراراً معنوية تطال الجميع ولفترة طويلة من الزمن، فإن الأمر هنا يتجاوز اللهو ولا يدخل تحت بند الحريات الشخصية مطلقاً، بل يمكن النظر إليه باعتباره نوعاً من الحماقة والإضرار بالمجتمع، ما يوجب توقيع عقوبة رادعة تضمن عدم تكرارها مستقبلاً، فالأمة قبل الفرد والمجتمع قبل الشخص الواحد!</p>
<p>لماذا يصر البعض حتى اليوم حين يسافر على ارتكاب تلك الحماقات المعروفة التي من المفترض أننا تجاوزناها وتعلمنا دروسها بالتجربة والتكرار، وبمضي الزمن وبفضحها أمام الملأ، لكن للأسف يصر البعض لحماقة يصرون عليها على ممارسة تلك الأفعال المسيئة، التي تعرضهم للمساءلة وتعرض بلدانهم للقدح والذم، كما يصر البعض على التباهي بثياب ومقتنيات تجعلهم عرضة للهجمات الخطرة والسرقة وأحياناً الضرب والقتل! لقد تم تنبيه هؤلاء مراراً وتكراراً لكن للأسف لا زال البعض يسافر لاستعراض ثيابه ومجوهراته وحقائبه في الحدائق والأسواق والمقاهي، الأمر الذي يظهرنا كمحدثي نعمة بلهاء لا أكثر.. فمتى يمكن أن يتعلم هؤلاء؟</p>

أبجديات

Alphabets

التجارب التي لا تعلّم أصحابها

يتعلم الإنسان بطرق ووسائل مختلفة، يوفرها له نظام التربية داخل الأسرة ومن ثم المجتمع، كالإرشادات والتوجيهات وسرد القصص والأمثلة والمواعظ،

الإمارات

تعليم

Education

7 آليات للتعامل معه بينها الحرمان من 12 درجة والنقل إلى مدرسة أخرى

التنمّر يهدد الطلبة.. و«الإمارات للتعليم» تصنّفه سلوكاً خطراً

4314203.jpg

شكا أولياء أمور من تنامي سلوكيات التنمر بالمدارس الحكومية والخاصة، داعين الإدارات المدرسية إلى تفعيل لائحة السلوك المعتمدة من مؤسسة الإمارات للتعليم المدرسي بشأن تلك الظاهرة.

<p> تصف كريستينا مارتن نفسها بأنها كانت "طفلة غريبة" تنجذب إلى كل ما هو خيالي. وبينما كانت في المدرسة الابتدائية، كانت تحب الألوان الزاهية والحيوانات غريبة الأطوار، التي كانت تقدمها الفنانة الرائدة، ليزا فرانك، بحسب ما أوردته صحيفة "لوس أنجليس تايمز" الامريكية.</p>
<p>ولكن بينما كان زملاء مارتن في الفصل يحملون مجلدات تضم على غلافها شخصيات شهيرة من أعمال الفنانة ليزا فرانك، لم تكن والدتها قادرة على شراء أي منها لها.</p>
<p>وفي نهاية الأمر، قامت إحدى صديقات مارتن بإعطائها أغراض خاصة بليزا فرانك، عندما حصلت هي على أغراض أخرى جديدة.</p>
<p>لذلك، فبعد مرور نحو 30 عاما، وعندما شاهدت مارتن "التي تبلغ من العمر حاليا 40 عاما" إعلانا على صفحة ليزا فرانك على موقع فيسبوك يروج لأحذية كروكس المرنة، أدركت أنها يجب أن تحصل عليها، وذلك على الرغم من أنها كانت قد تعهدت من قبل بأنها لن ترتدي هذا الحذاء المطاطي ذا الشكل المستدير أبدا. واشترته لها أختها كهدية في عيد ميلادها، فصارت ترتديه كل يوم منذ أن حصلت عليه.</p>
<p>وقالت مارتن، وهي واحدة من سكان منطقة روزاموند في ولاية كاليفورنيا الامريكية، وهي تضحك: "إنه أمر سخيف للغاية، فرغم أنه مجرد حذاء، يعد المثير في الامر هو الحنين إلى الماضي... وبهذه الطريقة يتمكنون من السيطرة عليك."</p>
<p>وبذلك، يشعر المرء بأن حقبة تسعينيات القرن الماضي قد عادت من جديد، وأن العلامات التجارية التي كان جيل الألفية يعشقها عندما كانوا أطفالا أو شبابا، تعتمد الآن على عملائها القدامى الذين يرغبون في استعادة ذكريات فترة طفولتهم.</p>
<p>وتشير صحيفة "لوس أنجليس تايمز" إلى أنه بالإضافة إلى الشراكة بين ليزا فرانك وشركتي "كروكس" و"بليند جيت" للخلاطات، فهي تتعاون أيضا مع شركة "بوش بينات" المتخصصة في صناعة ملابس الأطفال، والتي تتخذ من جلينديل مقرا لها، حيث تقوم بإنتاج ملابس الرضع والاطفال وغيرها من المنتجات المرغوب فيها بشدة، والتي يتم بيعها عبر الإنترنت في غضون أقل من ساعة.</p>
<p>وعلى الرغم من أن هذه العلامات التجارية تحاول الاستفادة من حماسة "الجيل زد" لكل ما يتعلق بالتسعينيات، فإنها تحاول أيضا بوضوح إعادة إشراك قاعدة عملائها الأصلية، و"تنمية" منتجاتها لجعل عملية الشراء أسهل قليلا في البيع.</p>
<p>وقالت دانييل سبوندر تيستا، وهي أستاذة مساعدة في شؤون الموضة والازياء بجامعة ولاية أريزونا: "يبدو الأمر كما لو أن المرء يحاول أن يعيش تفاصيل حنينه إلى الماضي ولكن في الوقت الحالي، وذلك سواء كان من خلاله أو من خلال طفله... من منا لا يحب أن يرى القطيطات ذات الألوان المبهجة أو الجراء الصغيرة على الأغراض الخاصة بأطفاله، ولا سيما في الأوقات العصيبة (التي نمر بها بين الحين والاخر)؟".</p>
<p>وتشير الصحيفة الامريكية إلى أن تسويق الحنين إلى الماضي ليس جديدا، إلا أن عودة تسعينيات القرن الماضي تأتي في وقت يتسم بالتوتر بشكل خاص في أمريكا. ويقول خبراء التسويق إن الضغوط المتمثلة في تفشي جائحة فيروس كورونا، والصراعات السياسية، وحالة عدم اليقين الاقتصادي، هي كلها أمور تؤثر بشكل كبير على المستهلكين، ومن الممكن أن تشجع على تطلع المرء إلى أن يحظى بوقت أكثر بساطة.</p>
<p>ومن جانبها، قالت جانين لاساليتا، وهي أستاذة مشاركة في جامعة يشيفا، تدرس تأثير الحنين إلى الماضي على سلوك المستهلك: "على مدار الأعوام العشر إلى الخمس عشرة الماضية، كان هناك الكثير من عدم الاستقرار في العالم"، موضحة أن المنتجات التي تعيد المرء مجددا إلى مرحلة الطفولة "قد تكون جذابة بالفعل بالنسبة للآباء الجدد، لأنها تجلب هذا الشعور بالاستقرار والثبات والأصالة والتواصل الاجتماعي". وتتساءل قائلة: "لماذا لا يرغب المرء في مشاركة هذه الأشياء التي تجلب له هذه الأنواع من المشاعر مع طفله؟".</p>
<p>وبالنسبةل ليلي روز "35 عاما"، فإنه بعد وقت قصير من اكتشافها أنها حامل، بدأت في مشاهدة إعلانات على موقع "إنستجرام"، لملابس أطفال ليزا فرانك التي تحمل العلامة التجارية الخاصة بـ "بوش بينات". وقد شعرت بسعادة غامرة.</p>
<p>وقد أعادتها الأنماط الزاهية الجذابة للحنين إلى أيام دراستها الابتدائية، عندما كانت هي ووالدتها وشقيقتاها، يتسوقون من أجل شراء اللوازم المدرسية، ويقومون بشراء الملصقات والمجلدات والدفاتر، التي كانت كلها مزينة بتصميمات قوس قزح الخاصة بليزا فرانك.</p>
<p>وقد تقلص حجم إمبراطورية ليزا فرانك التجارية التي تتخذ من مدينة توسان في ولاية أريزونا الامريكية مقرا لها، بشكل كبير بالمقارنة مع الذروة التي وصلت إليها، بسبب مشاكل شخصية وتجارية.</p>
<p>وأضافت روز بعض ملابس الأطفال الخاصة بليزا فرانك إلى قائمة رغبات المشتريات الخاصة بطفلها الجديد، ولكنها بيعت قبل أن يتمكن أي شخص من شراء أي منها.</p>
<p>وتقول روز، وهي من سكان منطقة وودلاند هيلز: "ما زلت أتحقق من وقت لآخر لأرى إذا كان هناك أي شيء قد عاد مرة أخرى إلى المخزون... إنها (أغراض) تذكرني بوقت أكثر بساطة، مثل فترة طفولتي، وأوقات المرح، والأوقات السعيدة. إنها مجرد طريقة لجلب هذا النوع من الحنين إلى ابنتي الصغيرة، هو أمر مثير بالنسبة لي."</p>
<p>جدير بالذكر أنه من الممكن أن تتسبب مشاعر الحنين أيضا في دفع المستهلكين إلى دفع المزيد في المنتج، أكثر مما يدفعونه عادة.</p>
<p>وفي البحث الخاص بلاساليتا، رأت أنه عندما يشعر الأشخاص بالحنين إلى الماضي، فإنهم لا يهتمون كثيرا بالمال المدفوع، بل يكون الامر المهم بالنسبة لهم هو مجرد الحصول على قطعة تعيدهم إلى ذكريات الماضي.</p>

لماذا يقدم المرء على دفع الكثير مقابل الحصول على أغراض تعيده للماضي وتشبع حنينه إليه؟

<p dir="RTL" style="text-align: justify;">أعلنت الشرطة الألمانية أن مراهقاً مسلحاً بسكين أصاب، صباح اليوم، صبياً بإصابات بالغة داخل مدرسة في مدينة بيشوفسفيردا أقصى شرق ألمانيا<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وأضافت الشرطة أن المراهق (16 عاماً) قام بعد مهاجمة الصبي (8 أعوام) بإشعال النار في نفسه، وتابعت أنها تمكنت من إطفاء النيران والقبض على المراهق<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وكانت بيانات الشرطة الصادرة في وقت سابق حذرت من وقوع حادث قتل عشوائي في المدرسة، ولا تزال ملابسات الهجوم غير معروفة بعد.</p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وقالت الشرطة إن زملاء الدراسة والمعلمين كانوا حاضرين أثناء الجريمة، موضحةً أن الجاني والمجني عليه ألمانيان<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وكانت الشرطة هرعت إلى مكان الجريمة بقوات كبيرة، بعد أن تلقت مكالمة الطوارئ نحو الساعة 9:45 صباحاً (0745 بتوقيت غرينتش)<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وذكر متحدث باسم الشرطة أن كل القوات المتاحة بما في ذلك وحدة الكلاب وصلت إلى المدرسة، حيث تم إخلاء مبنى المدرسة، ونُقل التلاميذ إلى مكان آمن، وقدم فريق التدخل في الأزمات الرعاية للتلاميذ من المراهقين والأطفال<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وتم نقل الصبي المصاب إلى المستشفى، كما خضع المراهق منفذ الهجوم للرعاية الطبية<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وصرح المتحدث باسم الشرطة بأنه تم استخدام مروحيتين في العملية، وقال إن حالة الصبي مستقرة<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وأفادت معلومات بأن الصبي، وهو تلميذ في الصف الثالث الابتدائي، أصيب في رأسه ورقبته<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">ولا يزال من غير المعروف بعد ما إذا كان المراهق استهدف هذا الصبي بالتحديد بالهجوم.</p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وقال المتحدث إن هذه مسألة متروكة للتحقيقات، مشيراً إلى أن المعلومات الحالية تفيد بعدم وجود مصابين آخرين<span dir="LTR">.</span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">يُذكر أن مجمع المدرسة يجمع بين المرحلة الابتدائية والمرحلة الثانوية، وقالت الشرطة إن المدرسة كانت مستعدة لمثل هذه الجرائم العشوائية، حيث تم إغلاق كل قاعات الدروس.</p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">وقال المتحدث باسم الشرطة إنه يتعين افتراض الأسوأ في بداية الأمر.</p>

طالب ثانوي يطعن زميله ويشعل النار في نفسه

أعلنت الشرطة الألمانية أن مراهقاً مسلحاً بسكين أصاب، صباح اليوم، صبياً بإصابات بالغة داخل مدرسة.

<p>الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي، ويبدأ الاندماج منذ طفولته فيشارك أفراد مجتمعه في المدرسة والجامعة وبيئة العمل والشارع والمراكز التجارية وغيرها، ولكن البعض منا يعاني من عزلة اجتماعية ولا يستطيع الاندماج مع محيطه.</p>
<p>البعض يعيش في عزلة اختيارية يرغب من خلالها في تصفية ذهنه والانشغال بالمشاريع الخاصة به، والبعد عن الضوضاء والضجيج والزحام الحياتي، ولكن بشرط أن هذه العزلة لا تطول حتى لا تسبب الأمراض النفسية والانفصال والانقطاع عن المجتمع، فالابتعاد عن الناس سرعان ما يتحول إلى مرض، لاسيما وأن التطورات الذكية والتكنولوجيا والانشغال بالأجهزة ووسائل التواصل الاجتماعي والهواتف المحمولة وأجهزة الكمبيوتر زادت حالات الانعزال الاجتماعي على مختلف الأعمار، حيث يتجه المراهق نحو العزلة والابتعاد عن الآخرين، ويفضل قضاء وقته وحيداً بحجة أن لا أحد يفهمه في المنزل، فينعزل في غرفته وحيداً أو قد يكون تعرض للتنمر فلا يستطيع الاندماج مع زملاء صفه لذلك لا بد من فتح باب الحوار والتواصل الايجابي مع المراهق داخل الأسرة حتى لا يتحول الانعزال إلى مرض نفسي وتتحول سلوكيات الأبناء إلى عداوة وإيذاء وتأخير في الدراسة وغيرها.</p>
<p>موضوع العزلة شائك ويمكن لأي شخص أن يصاب بها، فهناك العزلة الاجتماعية التي يشعر معها الشخص بأنه غير قادر على الاندماج مع الآخرين فيصاب بالعزلة الشعورية أو النفسية نتيجة للعزلة الاجتماعية.. ويشعر بها حتى لو كان مُحاطاً بشبكة من الأشخاص والأهل والأصدقاء، وهذه العزلة موجودة ونلاحظها بشكل كبير في مقار العمل وفي التجمعات الأسرية، هناك البعض لا يستطيع الاندماج مع المجموعة، وهذا يتطلب من قائد الفريق في العمل التواصل مع مثل هذه الحالات بالبحث عن الأسباب والتشجيع والدعم حتى يستطيع الاندماج مع روح الجماعة، حيث توصلت العديد من الدراسات أن العزلة الاجتماعية قد تصيب الفرد بالعديد من المشاكل النفسية والجسدية، فبحسب دراسة أمريكية فإن الوحدة المزمنة يمكن أن تزيد بشكل كبير من خطر الإصابة بالنوبات القلبية، أو السكتات الدماغية، أو السرطان، أو الخرف، حيث بينت دراسة من جامعة لوس أنجلوس أن الأشخاص الوحيدين لديهم مستوى أعلى من هرمون الإجهاد «الكورتيزول» في دمائهم مقارنة بالأشخاص الذين لديهم العديد من الاتصالات الاجتماعية.</p>
<p>لهذا أتوقع أننا نحتاج توعية لحل مشكلة العزلة الاجتماعية والحث على التواصل مع الآخرين في مجالات الحياة على اختلافها في الأسرة والأهل والأصدقاء والعمل ومحاولة بناء العلاقات الجيدة في المجتمع، والانخراط في الأنشطة الاجتماعية؛ مثل التطوع وحضور المناسبات الوطنية والمشاركة في أندية القراءة وجلسات المعرفة والاجتماع مع الأسرة والأصدقاء أو ربما استغلال الوقت بالمطالعة والقراءة وزيارة الأصدقاء وغيرها.</p>

عزلة اجتماعية

<p dir="RTL">لقي شابان أيرلنديان حديثي التخرج من دبلن، كانا زملاء دراسة في نفس المدرسة، حتفهما أثناء قضاء إجازتهما في جزيرة إيوس باليونان، بحسب ما أوردته صحيفة "كاتيميريني" اليونانية، اليوم الاثنين.</p>
<p dir="RTL">وأكدت السلطات اليونانية أنها تقوم حاليا بالتحقيق بشأن وفاة الشابين أندرو أودونيل، وماكس وول، في حادثين منفصلين بجزيرة سيكلاديك. وكان الطالبان يزوران اليونان، ضمن مجموعة أكبر من خريجي مدرسة "بولزبريدج" الثانوية، احتفالا بالانتهاء من امتحانات شهادة التخرج.</p>
<p dir="RTL">وأفاد متحدث باسم الشرطة، بأن شرطيا اكتشف جثة أندرو أمس الأحد، في حوالي الساعة 0920 صباحا بالتوقيت المحلي، على صخور في أحد الحقول خارج تشورا، البلدة الرئيسية في الجزيرة. وظهرت على جسد أندرو آثار تعرضه للسقوط.</p>
<p dir="RTL">وبحسب المتحدث نفسه، فقد تم العثور على ماكس فاقدا للوعي بالقرب من ميناء الجزيرة عند حوالي الساعة الثانية ظهرا. وتم إبلاغ خدمات الطوارئ على الفور، ونقله سريعا في سيارة إسعاف إلى المستشفى، حيث أُعلن وفاته عند وصوله. وأفادت بعض التقارير بأنه كان يعاني من قصور مزمن في القلب.</p>

وفاة شابين أيرلنديين أثناء قضاء عطلة في اليونان

<p>أكدت هالة بدري، مدير عام هيئة الثقافة والفنون في دبي «دبي للثقافة»، أن مهرجان دبي للمسرح المدرسي يمثل رافداً أساسياً لتزويد القطاع المسرحي بمواهب جديدة قادرة على النهوض به وإيصاله إلى مستويات عالمية.</p>
<p>جاء ذلك خلال زيارة هالة بدري، أول من أمس، فعاليات النسخة الثالثة من مهرجان دبي للمسرح المدرسي التي تنظمها الهيئة في مكتبة محمد بن راشد، بهدف اكتشاف المواهب الطلابية وتطويرها وصقلها بطرق احترافية، والارتقاء بالذائقة الفنية والجمالية للطلبة ومشرفي المسرح في مدارس الإمارة.</p>
<p>وخلال الزيارة التي رافقها فيها الدكتور سعيد مبارك بن خرباش، المدير التنفيذي لقطاع الفنون والآداب في «دبي للثقافة»، اطلعت بدري على برنامج المهرجان الذي يتضمن 10 أعمال، كما تابعت تفاصيل العرض المسرحي «لنتعلم الدرس» من تقديم طالبات روضة ومدرسة الليسيلي – الحلقة الأولى والثانية والثالثة بنات. والتقت بدري خلال زيارتها أعضاء لجنة تحكيم المهرجان.</p>
<p>وأثناء تواجدها في المهرجان، أشادت مدير عام «دبي للثقافة» بمستوى العروض وما تحمله من أفكار نوعية مستلهمة من التراث وعادات وتقاليد المجتمع المحلي، ومجموعة الأنشطة التي يشهدها «دبي للمسرح المدرسي»، ونوهت بضرورة الاهتمام بالمواهب المسرحية الناشئة وإعدادها للمستقبل عبر الاستفادة من المساحات التعبيرية التي توفرها الهيئة لهم في كافة أصولها ومرافقها، مشيرة في الوقت نفسه إلى أهمية توظيف مثل هذه الأحداث في تمكين الطلبة وتعزيز قدراتهم الإبداعية وتوسيع نطاق معارفهم الثقافية والفنية.</p>
<p>عروض استثنائية</p>
<p>وشهدت فعاليات اليوم الرابع من النسخة الثالثة لمهرجان دبي للمسرح المدرسي عروضاً استثنائية لنصوص إبداعية مقتبسة من أعمال عالمية وعربية، حيث شارك بعض الطلاب والطالبات في كتابة فصولها تحت إشراف وتدريب معلمي المسرح، ومن ضمنها العمل المقدم من طلاب مجمع زايد التعليمي في البرشاء وجاء بعنوان «4 شخصيات تبحث عن جمهور» مقتبسة فكرتها من «مسرحية 6 شخصيات تبحث عن مؤلف» للكاتب الإيطالي لويجي بيرانديلو والتي صدرت وعرضت للمرة الأولى عام 1921 بقلم الكاتب الإيطالي، وتم عرضها أول مرة في نفس العام.</p>
<p>تغيرات</p>
<p>وأكد سامي بن أسعد معلم المسرح في مجمع زايد التعليمي بالبرشاء أن العمل ينتمي إلى فئة «مسرح داخل مسرح»، وتم إضافة بعض التغيرات الأساسية لصناعة نص يتماشى مع البيئة المحلية، ويناقش في سياقه فكرة عزوف الجمهور عن حضور الأعمال المسرحية وخاصة فئة الشباب والجيل الجديد الذي يوجه اهتماماته لوسائل التواصل الاجتماعي والتكنولوجية الحديثة، إلى جانب مناقشة القضايا والقصص الملهمة التي تصنعها دولة الإمارات لترسيخ مكانتها الريادية في جميع المجالات العلمية والثقافية.</p>
<p>جهد جماعي</p>
<p>وأشار الطالب محمد يعقوب المشارك في المسرحية إلى أن العمل جاء نتيجة جهد جماعي لزملائي الذين هم أيضاً زملاء صف ومنهم مساعد المخرج علي أحمد، وفي التنسيق والمتابعة كان لزميلنا بدر عبد الله دور كبير إلى جانب الزميل عبد الله أنور أحد أبطال العرض، ما حقق انسجاماً جميلاً في ورشات العمل وانعكس إيجابياً على الأداء وأدى إلى إثراء النص الذي أعده أستاذ نادي المسرح بما يتناسب مع القضايا الاجتماعية ومنها انتشار السجائر الإلكترونية بين أوساط طلاب المدرسة. وأضاف: العرض فكرة زميلنا الطالب مشعل جابر، كما اقترح زملينا راشد عبد الله أن نضيف فقرات مهمة حول استضافة دولة الإمارات لمؤتمر «COP28».</p>
<p>«الدب الطماع»</p>
<p>في حين قدم طلاب مدرسة محمد نور للتعليم الأساسي عملاً ثرياً بالخيال والطرافة والحكاية بعنوان «الدب الطماع» للكاتب السوري نور الدين الهاشمي، والتي يشارك خلالها الطالب سيف وليد في دور الثعلب الذي يحيك مكيدة ضد الدب الطماع، والذي قام بدوره الطالب عبد الله أحمد، في حين شارك ثاني عيسى طالب من أصحاب الهمم زملاءه في العمل من خلال دور الراوي.</p>
<p>وأكد معلم المسرح أحمد بنلطيف أنه وقع اختياره على هذا النص تحديداً كونه يتماشى مع المرحلة العمرية للطلاب وكونها تسير بالتوازي مع ما يدرسه الطلبة في المناهج التربوية، والتي تشمل الحكايات والأسطورة والقصص الغنية بالقيم والمعاني الإنسانية من خلال عرض الأحداث في غابة شبه حقيقية بأغلب مكوناتها، ومجموعة من الحيوانات التي توجد في هذه الغابة ويحاول «الدب الطماع» خلال المسرحية السيطرة على الغابة وثرواتها وتتوالى أحداث المسرحية حتى تُكتشف نوايا الدب، ويتم التصدي لها من قبل الأصدقاء في الغابة.</p>
<p>الحجر الصغير</p>
<p>وأشارت آية التل معلمة المسرح بمدرسه أم سقيم للبنات إلى أن العمل المقدم من طالبات المدرسة ينتمي إلى فئة «مسرحة المناهج»، حيث قدمن عملاً مقتبساً من قصيدة «الحجر الصغير» للشاعر إيليا أبو ماضي، يحمل اسم القصيدة ذاتها.</p>
<p> </p>

نتائج البحث عن: زملاء المدرسة